音乐教育实践哲学的特点简介

音乐教育实践哲学的特点简介

吴俊英

四川省广汉市新丰镇中心小学校618300

摘要：许多教师明确哲学与音乐教育之间现实关系的益处，但有些教师则不能理解。哲学就像一幅地图，而哲学工作就是地图制作。它给了我们方向，并帮助我们决定将去哪里以及如何到达那里。好的哲学就像一幅好的地图，它会对我们想要去的地方作出精密的计算，告诉我们到达目的地的最佳路线。

关键词：音乐教育实践音乐素养

一、哲学与音乐教育的交织

1.个人的。固定、组织、维持、改善和解释音乐教育需要一种哲学，一种关于音乐教育的本质和重要性观念和信念的批判性理论体系。哲学是为了形成思想，而不是弥补心灵、或矫正犬儒主义、或为一个人的灵魂注入内心的安宁。实际上，哲学有时很令人烦恼。因为审视自己心仪的观念绝非易事，伴随审视的开始，也未必能保证寻找到了合理的答案就能踏上熟悉的道路、或回到旧的信念中去。

2.公众的。不同的公众成员对音乐教育的形式和内容抱有信念。哲学致力于通过合理观点解释音乐教育的本质和重要性。倡导寻求通过恰当的说服方法构建音乐教育的政治支持和财政支持。倡导者能够并且应该从音乐教育哲学中寻找关于音乐教育本质和含义的逻辑性论点。然而，学校和社区音乐课程在赢得政治支持和财政支持时，从头至尾更多地是依赖于政治能力和市场学专业技能，而不是有说服力的哲学。对音乐教育哲学特性的评价并非依据如何很好地转化为鼓动性演讲、成功标签或电视广告。哲学特性依赖于它与音乐和教育的本质和价值，以及与音乐教育的专业实践相关的逻辑的一致性。

3.专业的。音乐教育哲学家专业分析话语、探索过去和现在的假设，审视方法论，并且在每个相关层面做出课程建议。作为一个特殊的探索领域，音乐教育哲学是考量音乐教学与学习的根本观念和典范的持久的、系统的、合理的尝试。

二、音乐教育的审美

1.音乐的审美概念。创造美的对象。美的艺术的定义特征与美学概念的定义假设相重叠，艺术也可以被称为美学的艺术。从音乐的角度来讨论。音乐美学概念基于四个基本的假设。第一个假设是，音乐是对象或作品的合集。第二个假设是，音乐作品仅仅作为审美聆听而存在。审美概念的第三个假设是音乐作品的价值总是固有的或内在的。第四个假设是，如果听众审美地聆听音乐作品，他们将获得一种审美体验。

2.语境中的美学。美学并不是多数人所相信的艺术哲学（或音乐哲学）的同义词。就音乐而言，有一个很长的西方哲学思想路线，它源于古希腊并活跃于至今。大多数音乐教育哲学家不加批判地全盘接受了音乐美学概念。因此，我们哲学的主要遗产只不过是这些相同的美学论题的一系列变体而已。

3.音乐教育审美感知。音乐教育审美哲学坚持认为所有地方的所有音乐——所有文化中的所有音乐——应该以同样的狭隘方式去聆听。教授音乐学生审美地“感知与反应”相当于在给他们灌输过时的民族意识。它涉及通过（1）将一个单一目标赋予所有人；（2）加强给所有听众一个单一反映模式；（3）赋予所有地方的所有音乐创作者和音乐听众单一的动机，使世界各地不同种类的音乐活动和音乐产品实现均一化。音乐教育审美哲学理论认为，审美地聆听是最有价值、最适当的或“音乐性的”聆听方式。这一主张促进了聆听的规范化范式，而不是描述性的聆听范式。

三、音乐与音乐教育

1.音乐素养。当一个人很好地制作出音乐时，他便正在展现着一种多维度知识形态，这就是音乐素养。音乐素养通过行为，而不是言语来展现。它是实践知识或深思实践的外在形式，即唐纳德.松所称的“行为性思考”和“行为性认识”。

（1）音乐素养是一种有关联的认识，很像一个网络。（2）音乐素养是连贯的。（3）音乐素养是有时间标准的。（4）音乐素养是一种生产性知识。（5）音乐素养是开放的。

2.音乐素养的水平

（1）初学者可能掌握了有关音乐作品的一些正规知识。初学者通常是“只见树木，不见森林”。他们的关注是局部的，而不是整体性的。（2）和初学者不同，高级班新生在音乐素养的五个方面均有一点肤浅的音乐知识。但是，高级班的新生还不能进行稳定的和流畅的思维。他对行为的反思还在局部细节层面上牵涉着过多注意力和意识。（3）合格的音乐学生是成功地将这五个范畴中的各种各样的不言而喻的和语言的知识程序化。通过观察自身行为的特征和结果与音乐实践标准的联系，他的内在行为只能够思考。只要老师指出来，他能解决许多音乐问题。（4）拥有了熟练水平的音乐素养的学生，他的音乐制作特点是在娴熟的行为中思维与行为的反思。（5）专家水平的音乐素养的明显特征是程序性的、正规的、非正规的、印象性的和指导性的音乐知识的完全发展和整合。

3.音乐教育的意义

（1）教与学的语境。（2）音乐问题的逐步解决。

四、结论

一个优秀的音乐教育反映了除了在音乐、哲学、心理和政治上精明能干的一个或多个音乐教师的心血。尽管音乐教育的专业实践要求大量知识、精力和心血，它的回报也相当可观。音乐教育的未来——并且，也许还是教育自身的未来——在于将我们面临问题看作挑战，在于支持音乐工作者同行，在于引导新的音乐教师进入实践。这样，所有学校的所有学生便都能实现音乐教育的深层价值。