交互性教学，提高初中英语课堂的实效性

交互性教学，提高初中英语课堂的实效性

徐青

关键词：互动式教学；课堂教学的实效性；互动交流；探究合作

传统的英语教育以语言结构知识为主，而忽视了其在社会生活中作为人们互递信息、交流思想和表达情感的工具作用。语言学家认为，交流是话语表达的基本单位,语言交互是一种合作性的活动。无论是口头或是书面形式的交流，都包含了语言输出者、语言接收者和语言环境这三者之间关系的建立。因而随着我国对外交流的不断扩大，“二期”课改对学生的语言能力提出了更高的要求，对于英文教育工作者来说，如何跟上形势，关注并善于吸收，发展先进的教学理念，研究教学策略是值得思考的问题。

经过多年的理论研究和实践探索，笔者认为，互动式教学是提高英语课堂教学实效的有效途径。以往“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的落后的教学方式压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。而互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，让学生能积极主动探索知识的真谛,在互动交流中点燃知识的火花，于探究合作中不断进步与提高。

一、充分的课前准备是互动式教学顺利开展的保证

首先，课前应探索如何面对全体学生开展课堂活动，确保课堂内师生、生生间的有效互动。为了做到在活动中兼顾不同学习能力的学生，笔者根据自己对学生认知能力的了解帮他们分组，比如小组以4人(优等生1人，中等生2人，后进生1人)划分，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易，有针对性地要求学生回答。第二种方式是让他们自己根据兴趣或是学习方式自行分组，选择不同的活动任务共同完成。在设计课堂活动时，本着全员参与的原则，不放弃任何一个学生。不同的任务分层对学生能力的发展是不同的，认知分层保证了后进生基本知识和技能的掌握，让程度好的学生觉得学习更具挑战性，从而激发他们前进和创造的动力。

其次，寻找生活资源，与课堂内容相整合，为互动式课堂注入“活水”。语言源于生活，学习语言必须走进生活，教师应将学生的生活经历和课堂活动相结合，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，给学生以生活和学习是一体的感觉，这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能就话题发言，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实信息，讲述生活中真实的经历，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。因此，把教材活化为实际生活，或从生活经验中选取主题，利于互动式教学顺利开展。

二、运用“互动式”教学模式，进行英语课堂教学

互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。它的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。它的基本模式是：教师启导——学生探究——小组讨论——组际交流——练习评定。

1.教师启导是前提

英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。“教师启动”即教师发动、调动；“师生互动”即师生配合、教学相长；“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。而学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。如在教学《新标准》八年级下册Module2，Unit2“ABeautifulSmile”之前，先让学生回答几个问题：Whodidyoutellthatyouwereunhappy？Whatdidyoudotofeelbetter？Howcanyoumakeotherpeoplefeelhappy？使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发兴趣，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

2.学生主动探究是基础

新课程倡导教是为了学生的学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中可以多给学生一些权利，让他自己去选择；多给学生一些机会，让他自己去体会。实践证明，学生在这样的学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。在讲授新课伊始，教师要根据新课程“以人为本”的教学原则及学生心理、生理上的特点，制定切实可行的“阶段式”教学目标。然后向学生提出该课的学习目标，明确探究的方法和学习的任务后，由学生个人主动探究，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。

3.小组讨论是主体

在学生主动探究、初步感知的基础上进行小组讨论。在课堂上，小组汇报自主探究情况，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的探究目标，组内成员采用轮流提问的形式；组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。

4.组际交流是关键

在小组讨论后进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。因为学生在主动探究的过程中会遇到这样那样的问题，此时可以在其他同学的帮助下解决问题。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。

如在学习《新标准》Unit2“ABeautifulSmile”时，许多学生讲到“Theydon’twanttotelltheirparents，teachersorfriendswhentheyareunhappy”，教师应引导学生如何排遣不良情绪，如与他人叙述、沟通是一种明智的方式，教育他们什么是真正的友谊，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

各小组之间也可以互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，如在规定时间内阅读完课文后，小组之间互相问答，以检查对课文的理解。

5.练习评定是课堂教学的必要检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如《新标准》Unit2单元练习中，要求学生"Writeapassageaboutsomeoneorsomethingthatchangedyourlife”，或者写“Friendship”这一主题。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

三、互动式英语课堂教学要把握的原则

教学活动应以学生发展为本，通过多元互动激发学生学习兴趣、增强学习信心，凸显学生的主体性地位，培养学生自主学习、合作学习及发散思维的能力，促进学生的语言能力发展。在师生互动、活跃的课堂氛围中，师生愉悦，有利于课堂教学活动的开展。在实践过程中，教师要把握以下几条原则：

第一，应把握建立良好的学生间和师生间关系的原则。在课内，教师应善于通过活动任务的设计、实施和达成增进学生间、师生间的友谊，消除大家的紧张情绪。以一篇讲述风俗习惯的ShakingHands一课为例，课上笔者设计了几个活动：活动一，复习单词词组，笔者让学生站起来随着指令做动作，比如：Nodyourhead，Shakeyourhead，Extendyourhand，Shakehandswithyourdeskmate，Keepyourhandsbyyoursides等，然后笔者做动作让学生猜。活动二，回答Yes或No问题，笔者事先准备了一些小纸条，上面写着一些涉及英美国家风俗习惯的问题，笔者把这些纸条发给语言能力不是很好的学生，让他们有机会参与课堂，锻炼他们的朗读能力，让其他同学回答Yes或No。通过这两个活动一是复习了词组，更重要的是增进了学生间、师生间的友谊，缓解了课堂紧张的气氛。

很多研究表明学生在课上需要有足够的情绪安全感，从而使他们有勇气面对学习的挑战。教师应创设友好的学习氛围，帮助形成良好的师生间和同学间的关系，让学生从中感受到力量和支持与肯定。学生有时做得并不出色，可笔者坚持以不打击他们的积极性为原则，尽量消除他们的紧张心理。通过活动的开展，增进相互间的了解和信任。慢慢地，学生对自己的学习有了兴趣和信心。

第二，应把握学生对集体的归宿感和自豪感需求的原则。学生在自然轻松的状态下更具备创造力，教师在明确了任务之后，有责任帮助学生形成组内团结和凝聚力，让每一位学生都能树立信心，觉得自己是重要的，为自己能给小组争得荣誉而自豪，小组又能因有他而引以自豪，从而互帮互助，共同进步。每当他们小组表现出色时，他们就会为之兴奋。学生们从活动中也学会了合作，懂得了团结就是力量。笔者认为一个大家觉得熟悉、和谐的环境是学生积极开展会话的前提。

第三，应把握让学生体验创造和感受成功的原则。教师要善于变换教学方法，激发学生学习兴趣，启发并激活学生思维。教师课前做好充分准备，制作好教具及准备好与课文相关的材料，创设好任务，让学生很清楚地知道该说些什么、做些什么，这样会更有利于帮助学生完成任务，感受成功的喜悦。否则，难度太大则易增加学生的挫败感，尤其是持续的挫败感会动摇学生的自信，对学习是不利的。同时，教师又要重视课堂上学生的参与度，制造学习任务中的轻度竞争，以激励学生奋发向上。学生在任务活动的完成中可以分享创造的快乐，感受成功的喜悦，从而激发他们变被动学习为主动探索、求知。

实践证明，互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威，不唯书、不唯师、不唯上，创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，学生兴趣盎然，热情参与，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到了提高，学生的学习能力得到了发展。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是我们每位英语教师需要思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

参考文献：

[1]庄霞.初中英语生活化活动课教学模式探究[J].中小学英语教学与研究，2007(F9)

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者单位：浙江省永康市第三中学

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