新高考背景下对高中学生综合素质评价价值思考

新高考背景下对高中学生综合素质评价价值思考

崔晨武

（陕西省榆林实验中学，719000）

摘要：学生综合素质评价为我们提供了探寻新型教育理念和评价方式的有效途径，我们在教育实践中不断探索学生综合素质评价的有效途径，为高等学校考试招生提供更为客观、公正、有效的参考，更好地完成新时期考试招生制度改革的任务，促进教育科学发展。

关键词：高中学生；综合素质评价；价值思考

高中学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培养学生良好个性的重要手段。为全面掌握和了解学生综合素质评价的现实状况，笔者先后以问卷调查、访谈、文献研习等形式对近几年高中学生综合素质评价情况进行调查研究，下面谈谈自己的认识和思考。

一、高中学生综合素质评价过程中存在的问题与不足

1.学校评价主体责任的缺失与评价呈虚化

在高中学生综合素质评价中学校是实施学生评价的主体。学校教务处负责组织实施评价，评价过程由班主任、科任教师、辅导教师、学生共同来完成。但在评价过程中，学校作为评价主体责任缺失，缺乏规范性制度保障和责任落实机制，把评价理解为按规定填写表册。这种评价并不能达到《普通高中学生综合素质评价实施办法（试用）》的要求，导致评价流于形式，学校在指导综合素质评价过程中职能的缺失是一个普遍现象。

2.评价主体参与的单一性

调研中发现，许多学校参与学生综合素质评价的主体只有教师和学生自己，任课教师偶尔也会参与评价，但比重较低，而家长及社区相关人员参与评价更是子虚乌有。在调研过程中，就评价主体一项从问卷中可得出，无论是家长还是学生，认为在学生的评价中学校要更多地倾听不同方面的意见，特别是让家长及学生所在的社区参与评价，利于评价的开关、全面、公正，更利于调动社会力量参与学校的管理与评估。

3.评价保障监督机制不健全，评价结果可信度低

建立完善学生综合素质评价的保障制度，学校要逐步建立完善学生综合素质评价的审核、公示、申诉、举报等保障制度和监督制约制度，保证评价工作的客观、公正，切实发挥评价促进学生发展的教育功能；同时，学生综合素质评价是高校选拔学生的重要参考，为高校招生录取学生提供真实、有效的信息，使人才选拔标准更加客观、全面，方式更加科学。而笔者在调研过程中发现，学校作为实施综合素质评价的主体，既是实践者，又是监督者，特别是在具体评价过程中，学校通常的做法是把评价的责任或工作下放到班主任层面上，缺乏有效的评价运行机制。在班主任完成表册的填写后，评价也即完成，在整个过程中，无论是从评价的组织上还是评价的内容上，学校并没有更多地介入和关注，综合素质评价的监督机制缺失，导致评价可信度降低。这些问题在实施学生综合素质评价过程中问题还是比较显著的。随着高等学校招生考试制度的改革，评价与选拔人才的矛盾会进一步暴露，迫切需要从不同角度切入，更进一步地去探索和解决评价中存在的问题。

二、学生综合素质评价的改进策略与建议

1.学校评价主体责任的落实，重视过程性评价作用

根据对学生综合素质评价的实施现状的分析，发现学校实施学生综合素质评价比较困难的原因有：学校对实施学生综合素质评价的主体责任不到位，导致评价实施者和参与者缺乏系统规范性的评价操作机制，不能按照正确的方式对待其学生综合素质评价；学校对学生综合素质评价的思想认识不到位，使学校和教师对其的重视程度不够，最终导致教师和学生综合评价理念的缺失。要改进和完善实施学生的综合素质评价的现状，就要从实施评价的管理体制改革入手。学校应该成立专门的学生综合素质评价管理机构，在遵循相关指导原则和实施细则的基础上，建立一套完整的学校特有的个性化实施方案。方案要有专人负责指导，要有合理的评价内容和可操作性的评价方法，要注重日常教育活动中，评价者及时收集整理有关材料，避免集中突击。要能保证教师、学生、代课教师、家长及社区相关人员等多元评价主体参与，学校要为学生建立综合素质档案，注重学生参与过程的记录；还要有强有力的监督机制，以保证评价结果的真实性和可靠性。

2.加强相关理论知识的学习指导，提高评价参与者理论素养

学生综合素质评价需要教师、学生乃至家长和社区相关人员的共同参与，他们对学生综合素质评价的作用、内容和意义的了解，关系到整个评价质量，也关系到学校每一位学生的切身利益，更关系到学校的名望和信誉。因此，加强综合素质评价相关理论的宣传和学习对学校的改革和发展意义重大。首先，学校要为参与评价主管人员和教师进行学生综合素质评价基本理论的培训，明确实施学生综合素质评价的目的和意义，树立正确的、科学的评价观念；其次，通过专家指导或案例分析帮助教师熟知学生综合素质评价的内容和掌握基本操作方法；再次，通过黑板报、宣传单或微信平台的形式向学生介绍学生综合素质评价基本内容和作用；最后，为家长和社区相关人员提供信息咨询，引导家长及社区相关人员积极参与学校的每一次评价活动。

3.评价主体的多元参与，保证评价的全面性

在学生综合素质评价中，应发挥学校相关处室（如教务处、德育处、团委等）、年级组、班主任、教师、学生、家长及家长代表等多元评价主体的作用。采取多元化的评价主体可以从不同角度、不多层面对学生综合素质作出较为全面、客观、公正的了解与把握。作为一种价值判断活动，在学生的综合素质评价中，学校在做好校内评价工作的基础上，应积极引导学生家长及社区相关人员参与学校的学生综合素质评价工作，充分发挥多元主体的积极性和创造性，也有利于学校及时发现工作中的问题，使学生的综合素质评价更加完整、准确、公正。同时，在多元主体参与的评价中，能够帮助教师反思自身教育评价活动，让教师从不同角度观察和思考自身开展的教育评价活动。

4.强化监督，保证评价的客观公正

学生综合素质评价有效实施是新课程改革成功的保证，是普及素质教育的重要标志。学校要特别重视对学生综合素质评价监督制度的建设，其中包括审核、公示、申诉、举报等内容，以保证评价的可靠性（诚信度），尤其是评价过程和评价结果的可靠性。评价过程的可靠性涉及评价效果、赋分形式、评价主体和指标权重等，在实施过程中需要加强监督和审核。而评价结果的可靠性主要是指评价结果的去向问题，关于是否与高考挂钩以及如何挂钩的问题已经有了定论――综合素质评价是高校录取的参考。建议学校的学生综合素质评价应成立专门的“评价审查小组”，以便对评价过程的监督与评价结果的考核，尤其是对评价结果真实性的考核。健全的监督机制是完善整个学生综合素质评价体系的基本保障，也是整个学校评价管理体制的重要组成部分。对建设学生综合素质评价监督机制的重视，有利于学校自身评价管理体制的完善，也是招生考试制度改革的要求。

总之，学生综合素质评价为我们提供了探寻新型教育理念和评价方式的有效途径，我们在教育实践中不断探索学生综合素质评价的有效途径，为高等学校考试招生提供更为客观、公正、有效的参考，更好地完成新时期考试招生制度改革的任务，促进教育科学发展。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[N].中国教育报,2018-07-30

[2]李宝庆,樊亚峤.高中生综合素质评价方案:问题及改进[J].教育发展研究,2017(10):25-29,

[3]陕西14所高校尝试招生新模式[N].北京晚报,2017

作者简介：崔晨武，男（1976年—），毕业于宝鸡文理学院，中学一级教师，在榆林实验中学从事初中历史教学与担任班主任工作多年，有论文发表并主持完成市级课题一项，曾获评优秀班主任。