主体参与性课堂教学模式在小学语文教学中的应用

主体参与性课堂教学模式在小学语文教学中的应用

董艳

董艳山东省兰陵县向城镇杨桥小学277711

摘要《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习。适应新的教育形势，以教育思想的转变为前提，结合本人多年的教学实践，分析主体参与性课堂教学模式在小学语文教学中的必要性、可行性及其应用，为教学资源更新、课堂案例的选取提供一种新的思路。

关键词主体参与性教学模式应用

一、小学语文教学中应用主体参与性课堂教学的必要性和可行性

总体说来，传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化，重教师的教，轻学生的学，严重地压抑了学生的主体性发展，也背离了教育教学活动的宗旨。

就语文课堂教学而言，很长一段时期，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和发表自己经验感言的权力，基本上成为课程和教材的奴隶。学生从来就没有将语文和“怀疑”“批判”这些词放在一起考虑过，一些语文教师只会照本宣科地死板教学，将语文教学标准化、公式化，学生学习语文就是死记硬背，他们的学习灵性都被扼杀了。究其原因，就是教学的思想观念陈旧落后，我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式。在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇一律地按照初读课文、教学字词——逐段讲解、分析内容——总结巩固、练习作业构成的“三段式”课堂结构教学，导致教学“重内容分析、轻语言学习，表面问答多、启发思考少”，学生“重知识结论、轻形成过程，被动应答多、主动参与少”，永远处于被动接受的地位。这显然与实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求大相径庭，亟需变革。

二、主体参与性课堂教学模式在小学语文教学中的应用

1.构建民主平等的心理场

新时期的教师应越来越清晰地意识到教师和学生的关系不仅仅是“教”和“学”的关系，而是民主、平等、和谐的的朋友关系，这种关系更有利于学生主动地参与课堂。假如老师居高临下，就容易使学生产生畏惧心理，课堂上学生就会为怕答错问题被老师批评而不敢回答问题，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。在我的课堂上经常就有这样的场面：有的学生在我提问问题时，常常在我未允许时就不由自主地讲了出来，对学生这样的行为我总是面带微笑鼓励他说下去，并肯定他们学习的积极性和灵活的反应能力。而从不把他们看做是“故意捣蛋”或“不守纪律”来严厉斥责。因此，我给自己提出了这样的要求：要面带微笑地上每一节课，不在课堂上批评学生，尽量不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。例如,在学习《少年闰土》一课时，我让学生谈谈少年闰土给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于闰土这样一个鲜活的少年，孩子们的理解是存在差异的，我充分尊重学生的个体差异性，尽量为孩子们提供一个充分展示自己思维的空间。

2.唤醒学生的主体意识

传统教育中的学生多半处于不敢言、不敢动、不敢思、不敢自主，或思维懒惰、依赖心理强的被动、压抑的状态。进行“自主探究”教学时，传统的优秀教育思想，如“逆而弗牵动，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）、“不愤不启，不悱不发”、“瞻之在前，忽焉在后”（《论语》）等给了我们很大的启发：教师首先要做的便是唤醒学生的主体意识，我们在教学中力求生动活泼、机警善变、精神焕发，以调动学生的情绪，激发学生的主动性；不断肯定学生在学习中的成就，使他们感到自己在学习中的成就，以摄取知识和掌握本领为乐事；尽量艺术地把握引导的时机，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

3.创设探究感悟情境

突出学生的主体精神，放手让学生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教师的重要职能是创设情境。所谓“情境”，是指“对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境”。

教学中，教师可以设置认知氛围的情境，给学生展开广阔的智力背景，让学生在知识的高原上驰骋，从而探究感悟。我在讲授三年级下册《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》教学时，先播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，引出话题，让个别学生夸夸自己的爸爸、妈妈，然后教师根据学生的表达，加强语言的规范训练，体现了学生学习的自主性、交互性，使学生掌握把话说完整、说具体的方法，同时又体现了教师的主导性。

4.鼓励自主探究精神，对学生积极评价

课堂上，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”课堂上，我的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。

例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生，只是给他们鼓励性的评价。有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们的热情空前高涨。学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。

主体参与是一种教学模式,更是一种教育思想,它关注学习者的内部动因,激发学习者的创造欲望;主体参与是一种教学要求,不仅指向学生,也需要教师的主动参与,需要家庭、社会一起来创造条件;主体参与还是一种对教学和谐的追求,在以人的发展为本的理念下,去处理教与学、教师与学生、教育与社会之间的矛盾,去努力实现教学活动中真善美的统一,使教育、教学活动真实地充满阳光和雨露。