抓重点句段，实现高效课堂

抓重点句段，实现高效课堂

陈晓玲

浙江省浦江县岩头镇中心小学陈晓玲邮编322203

【摘要】抓住重点句段,进行阅读教学的模式，目标明确而集中，环节清晰而简单。教学中把更多的课堂时间用于引导学生扎扎实实地读书，内容与言语形式结合，阅读与写作结合，注重培养学生良好的学习习惯，实现了课堂的简单高效。

【关键词】重点句段模式简单有效

跟“内容分析”式教学说再见，“简简单单教语文”这些口号喊出了小语界对长期以来阅读教学高耗低能弊端的改革决心，也给一线语文老师指明了阅读教学改革的方向。本着简单有效的方向，笔者在实践中努力探索“抓重点句段进行阅读教学的模式”，以实现简约高效的课堂。现把自己的实践与粗浅的认识与大家分享。

一、课前研读，找准重点。

叶老说：“课文无非就是一个例子。”的确，课文就是一个对学生语言学习和人文熏陶的一个例子而已。有人问：数学的一个个例子使教学清清楚楚一条线，为什么语文也是一个个例子却还是模模糊糊的一大片呢？原因就在于课文这个例子是由篇章的形式出现，由字词句段组成。每个例子所体现的教学重点及生长点，需要教学者纵观各年段的教学目标，紧扣各单元的训练目标，联系课文例子本身特点来把握和选择。因此教师的“课前研读”就显得非常的重要。

二、课堂导入，直奔重点。

听到许多老师的公开课，精心准备了课堂的导入。因为精心，找了许多的资料后都觉得不错，实施时难以取舍，使得导入变得花俏而冗长，学生被导得云里雾里，有的甚至十分钟都没能进入新课的学习，宝贵的课堂教学时间的四分之一就这样浪费了，何求高效课堂呢？

直接导入课文的重点段，给导入做“瘦身”，把语言文字在课堂的开始就呈现在学生的面前，让学生在进入课堂的第一刻与文字亲密接触，投入到学习状态中。比如教学《山中访友》一文，课堂开始就出示课文第五自然段。请同学们正确朗读这一自然段，做到字音准确，不读破句。然后用文中的话归纳这段话主要内容，并说说作者拜访了哪些朋友？为下面的深入学习打下基础，又为积累典型言语形式做下铺垫。又如《穷人》一课，课堂开始出示课文的第一自然段。请同学们正确朗读，找出这段中运用了什么描写，从描写中你体会到什么？这样以重点段的学习作为课堂导入学习，相比全文的学习和师生来去的对话，显得短小精悍，信息集中，反馈快，操作性也强，学生的注意力也相当集中，从而提高了学生的学习效率。

三、紧扣目标，精读重点。

不同的年级有不同的语言训练目标，不同的文章有不同的侧重点。教学中把握了教学重点，找准了语言训练点，就知道了本课教什么，不教什么；学生学什么，不学什么，做到胸有成竹，有的放矢。

以具体的重点句段为平台，紧扣目标，关注言语的表达形式，展开语言的表达学习，实现了阅读与表达的相互促进。学习中学生充分调动已有知识经验各抒己见，参与学习，本单元训练重点就是本课的教学的生长点。在针对性的语言学习的同时，受到了文化情感的熏陶，使课堂简单，高效。

四、围绕重点，举一反三。

《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》两文的情节安排有相似之处，一个善意的谎言体现主人公美好的心灵。两文都是以人物的心理变化来推进故事情节的，故事都以善意谎言的揭开而结束。谎言被揭开时是全文的高潮。透过文字走进人物的内心，体会人物的情感是本单元学习的重点。学习第一篇时，老师设计让同学为“谎言揭穿”段落当导演：如果让你拍摄电影，此刻你将如何设计镜头？同学从人物表情、动作，场面背景进行设计，有同学还提出应该回放几个前文中的镜头。一石激起千层浪，同学纷纷叙说要回放的镜头以及原因。从而也明白了前文中人物的神态、语言都为“残疾青年家根本没有一匹马”做了铺垫。在学到《唯一的听众》一文时，同学像发现新大陆似的告诉老师，也争着要给“作者知道耳聋老人是音乐学院最有声望的教授时”导演画面，设计回放镜头。此时再回顾五年级学习的《桥》一文，在文末点出父子的写法，同学对“铺垫”“埋下伏笔”这样的写作技巧有了更深刻的理解。

围绕重点，精读重点—-举一反三，自主学习、自主批注—--交流收获，这样的学习模式简化了课堂教学环节，引导学生把更多的时间用于扎扎实实地的阅读文本，读懂意思，领悟情感，学习表达方法，起到了“牵一而动全身”“举一反三”的效果，简单有效。

五、熟读重点，读写结合。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，告诉我们通过多读，能让我们理解文句的结构，自然而然地进行模仿创作。围绕重点的学习，不但对重点句段进行了熟读，甚至是背诵，而且在理解内容的同时，更关注了语言表达的学习和运用，为读写结合创造了良好的机会。

又如学习了《穷人》一课中桑娜、渔夫的神态心理描写后，有同学在作文中自觉地运用了细致的心理描写。她这样写道：

我连忙跑上去叫住他生气地说：“你连一个老人的钱也要骗，难道老师没有教过你要做一个廉洁清白的人吗？你这样做和那些贪官污吏有什么区别啊，这种行为是你青少年应该做的吗？快把两元钱还给老人家。”话虽说完，我的心里还是有一阵害怕，心想：我怎么就这样骂出来了呢？他会揍我吗？……要是他打我怎么办？……恩，打我一顿也不怕，谁叫我多管闲事。他这种行为本来就很可耻，本来就该骂。

他停了一会儿，皱起眉，好像要说什么似的，而后又止住了，脸色变得羞愧，头慢慢地低下去。沉默了好一会，他坚定地走到收银台把笔退了回来，又马上叫住了走得不远的老人，把两元钱还给了她。他回过身来对我笑了笑后，又竖起了大拇指，转身走了。

习作中可以看出学生对人物的语言、心理、神态的描写掌握得不错，用得也恰当。第一位同学的心理描写完全是桑娜矛盾心理的版本。相信这是小作者的生活体验与桑娜心理产生了共鸣，也是小作者学习了心理描写后，熟记于心不自觉的一种运用。第二位同学作文中的首尾语句与课文中简直一摸一样，但是读起来就是那么的恰当，符合心情，符合语境。正如每每看到春天草芽冒出一点绿时，总会不由自主地吟诵：野火烧不尽，春风吹又生；秋游，走到山脚抬头看时，总会吟出“远上寒山石径斜，白云深处有人家”的诗句一样，语文就这样从生活中来，最终回到生活中去。

正如一位哲人说的：简单到极致就是美丽。简约务实的课堂教学，就是让学生掌握阅读方法，提高语文素养，养成了良好的学习习惯，尽显原汁原味的语文本色。抓重点句段进行阅读教学的模式让我向着简单有效的课堂迈进了一步。