生理学教学中CBL与PBL相结合的应用研究

生理学教学中CBL与PBL相结合的应用研究

薛红

◆薛红邢台医学高等专科学校054000

摘要：目的：探讨CBL与PBL相结合的教学法在生理学教学中应用的效果。方法：随机抽取临床专业2009级两个班，分别为对照班和试验班。前者用传统教学法进行教学，后者用CBL与PBL相结合的教学法进行教学。课程结束后统一进行期末考试、问卷调查，通过成绩分析、试卷分析及问卷调查分析来体现教学效果。结果：试验班的理论成绩、分析型题目得分情况均明显高于对照班；对于学习综合能力的提高的认可度，试验班明显高于对照组班。结论：在生理教学中，CBL与PBL相结合的教学法可提高教学质量，培养学生的学习兴趣、自主学习能力、创新能力、团体合作能力以及临床思维。

关键词：CBLPBL生理应用研究

CBL(ClinicalCaseMethod）教学是以案例为基础、学生为主体、教师为主导的教学模式，被广泛应用于法学、医学等多个领域。通过CBL教学可活跃课堂气氛,让学生系统掌握理论知识,培养学生临床思维,提高教学质量。PBL(ProblemBasedLearning）教学是以真实情境的问题为基础、学生小组讨论为主体、教师为引导的教学模式，现被广泛应用于医学教育中。通过PBL教学可激发学生的学习兴趣，培养学生自学、分析问题和解决问题的能力以及沟通、团队合作的能力，提高学生学习的积极性，有利于学生的职业发展。

生理学是医学基础核心课程,理论性和逻辑性强，学生普遍反映内容多、抽象，易产生消极情绪，影响学习效率。为了提高学生的学习兴趣，增强学生的综合能力，提高教学质量，我们采用了CBL和PBL相结合的方法来进行教学，并取得了一定的成效。

一、资料与方法

1.一般资料。随机抽取临床专业2009级两个班级,分别为对照班（共182人）和试验班（共176人）。两班的学生都是同一年高考入学并随机分班的；两班上课所用教材、课程标准及课时数均一致，且是由教学经验丰富的教师进行教学。经统计学比较，P>0.05，具有可比性。

2.方法。对照班采用传统教学法教学，以老师讲授为主，学生课前预习，课后复习、做相关习题。试验班采用CBL与PBL相结合的教学法教学。首先老师在上新课前用临床病例为基础精编的教学案例或真实的情境案例,启发学生提出和新课内容相关的问题；其次对整个班的学生进行分组,每组11-12个人，以小组为单位课后进行相关章节预习、查阅资料、讨论问题；最后利用课堂时间,每个小组选一个代表,进行各组间的大讨论,并解决问题。在这个过程中以学生为主体，老师起引导作用,并控制整个讨论过程，最后对讨论中出现的疑难问题进行解析,归纳新课前提出的问题答案,总结本次课的重点和难点,并对学生的表现作出诚恳的评价。

3.教学评价。课程结束后两个班统一进行期末考试（理论考试和技能考试）、问卷调查，通过成绩分析、试卷分析及问卷调查分析来进行教学效果评价。

4.统计学方法。实验班和对照班的比较用SPSS10.0软件进行统计描述，计数资料比较采用ANOVA检验，计量资料采用独立样本t检验，P＜0.05有统计学差异。

二、结果

试验班和对照班期末考试成绩比较、试卷分析比较及问卷调查分析比较分别见表1、表2、表3。

表1.试验班和对照班期末考试成绩比较（ｘ±ｓ,分）

三、讨论

1.表1显示：采用CBL和PBL相结合的方法进行教学的试验班的理论成绩及技能成绩均明显高于采用传统教学法进行教学的对照班，表明两种教学方法的结合应用能提高生理教学质量。

2.表2显示：试验班分析型题目的得分情况明显优于对照班，而对于记忆型题目两个班的比较无统计学差异，表明CBL和PBL相结合应用于生理教学中能提高学生独立分析、解决问题的能力，但对于死记硬背无意义。

3.表3显示：相对于对照班，试验班的大部分学生认为在CBL和PBL相结合的教学方法进行教学的生理学习中，可提高学习兴趣和效果，可得到综合素质的提升。

传统教学法是一种被动教学方法，不利于学生学习兴趣和综合素质的培养。而当代医学职业需求的是综合素质型技术人才，故进行教学方法改革势在必行。采用CBL和PBL相结合的教学法进行教学，可使学生通过思考问题、查询、收集资料、讨论交流、分析病情及解决问题等思维过程来促进其认知发展和自主学习能力的提高，培养其临床思维能力、自主学习能力及沟通能力，增强学习兴趣、学习效果，从而提高教学质量。我们在教学方法的改变下取得了一定的成效，但要想持续提高教学效果，还需进一步的探索。

参考文献

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