阅读教学法在中职《数学》教学中的应用

阅读教学法在中职《数学》教学中的应用

翟华丽

翟华丽/武汉市第二轻工业学校

【摘要】数学教学也就是是数学语言的教学，而语言的学习是离不开阅读的，要使学生不再“恐数厌学”，中职数学教师就必须重视数学阅读教学，善于培养学生的数学阅读能力。

【关键词】阅读教学法；中职；数学教学；应用

目前，不少中职学生认为数学就是记公式、背法则、做计算，存在着数学阅读意识淡、数学阅读能力低等现象。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的。因此，数学的学习不能离开阅读。研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，阅读不得其法。要使学生不再“恐数厌学”，中职数学教师就必须重视数学阅读教学，善于培养学生的阅读能力。

一、数学阅读的含义

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动，是用已有经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表，领会数学文化的心理过程，是学生、教师、文本之间对话的过程。“数学阅读教学法”就是在数学学习中采用找关键词、说句意、谈理解等做法，让学生自己在阅读中思考，在交流中理解所读内容，体会数学阅读的重要性，掌握数学阅读的方法和技巧，经过长期的练习养成良好的数学阅读习惯的教学理念和方法。

数学教材语言简练、结构严谨，数学词汇和数学语言具有极强的专业性，每一章、每一节都相当于一篇逻辑严谨的说明文。如果在培养学生的数学阅读能力中，数学教师只号召“同学们，自己看书阅读吧。”而不提具体要求，或者提出了具体要求，不进行阅读指导和阅读反馈信息的收集，其结果往往会是蜻蜓点水、浮光掠影、草草而过，读不出问题和要点、读不出字里行间所蕴含的内容，也读不出独到的见解。因此，数学教师应成为学生阅读的咨询者和协调者，针对数学教材的特点、数学阅读的特殊性，选择合适的，符合其认知发展水平的阅读方法，给学生科学清晰的指导。

二、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，为了激发学生的阅读兴趣，首先要有意识地将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来，巧妙创设精辟而具体、新颖而有趣、鲜活真实又相互矛盾的问题情境，吸引学生阅读；其次要让学生从数学阅读中尝到“甜头”，体会到数学阅读对自己数学水平的提高和知识的掌握所带来的帮助，获得阅读成功的愉悦感，才能使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。

三、列出导读提纲

数学阅读是一个积极思考的过程，教师应深挖教材，结合学生的学习情况和特点，大胆地、合理地整合教材，设计课堂教学过程，在课前给出导读提纲，为学生提供一个有利于学习和思考的阅读平台，使学生确立理解掌握数学知识的阅读目标。

四、训练阅读方法

数学语言具有简练、严密、准确又抽象的特点，在对每个句子、名词术语、图表进行细致阅读、认真分析及领会其内容、含义的过程中，训练学生学习“粗、细、精”三步阅读法。“粗读”是先把教材浏览一遍，了解大致内容，对于书中的重点、难点、疑问、原有知识的空白，采取“标记号、绕道走”的对策。“标记号”就是对重点的知识标注记号。记号可根据习惯，自主选择或创造。“补”是指补上学习中的知识空白。学而知不足，用方知补缺，采取缺什么补什么的办法。“注”是指在阅读中在书的“天头”、“地脚”、空白处加批注，可以是对问题的看法、体会；也可以是思索后提出来的疑问；也可以是易忘公式的记载。“精读”是把概念、名词、术语、定理等重要内容反复阅读，进一步巩固和记忆，真正读懂概念名词、术语和定理等，能用自己的语言叙述出来。这样，一方面能使学生的阅读更有针对性；另一方面，能刺激学生的阅读积极性。

五、进行阅读辅导

在数学阅读初期学生会感到无从着手，不知道如何寻找关键的词语，也没有将文字语言转化为数学语言的习惯，更不会自觉用自己的语言表述数学概念，只有在教师的提示下才能进行有效的阅读。因此教师要有意识地及时辅导，给学生指明方向，启发学生理解关键词句、重点、难点。

阅读概念，就是正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；弄清概念的内涵和外延。在概念阅读辅导中，要引导学生对概念的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生准确把握概念的内涵。如在阅读函数的概念时，发现一部分学生看了一会儿就抬起了头，不知道该看什么，另一部分学生看着书，不敢抬起头，学生的表现说明学生不会阅读。此时，我设计一系列具体问题引导学生：（1）可以像语文学习中找句子主干，看看函数到底是什么？（2）在定义中找出你认为重要的关键词，并说明为什么？（3）你认为函数到底是什么？它的本质是什么？

在习题课的阅读辅导中，引导学生根据波利亚的“怎样解题表”，从八个角度来思考：（1）未知元素是什么？已知条件是什么？（2）你知道哪些有关内容？（3）能否把它与以前熟悉的问题联系起来？（4）能否想出一个更容易着手的有关问题？一个更特殊的问题？一个类似的问题？（5）所有条件都有用吗？（6）能否检验，核对结果？（7）能否用不同的方法得出结果？各种方法优劣何在？（8）能否把这一结果用于其他问题？然后说题：说要素，剖字句、明条件、叙解题思考、表解题思路，从而掌握综合思维能力。

六、组织阅读交流

让学生带着阅读的体会、疑问，与老师或同学交流、探讨。在这一过程中，教师一方面要努力创设有利于师生间、生生间情感沟通和信息交流的氛围，调动全体学生积极探讨；另一方面仔细听取学生对知识的理解，引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，及时纠正或补充；当思维停滞时，及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。

七、丰富阅读内容

生动曲折的数学史、经典有趣的数学典故、著名数学家的故事；带给学生思考的数学谜语、数学笑话、数学相声；与我们生活直接相关的产品说明书、股票信息图、手机费的明细单、购物时各种形式的发票；数学思维与诗情画意融为一体的唐诗、对联、名言等文学素材等都可以作为数学阅读内容。它和语文阅读对语文学习的作用一样，可以提高学生对数学的兴趣，为数学学习夯实坚实的基础、提供丰厚的智力背景。

总之，培养中职学生的数学阅读能力、养成数学阅读的良好习惯，是解决目前中职学校“学生学得苦，老师教得累”的一项有效举措。一旦学生把数学阅读当成是一种精神享受，形成主动获取知识的自觉行为，他们便会超过老师的要求，读在教师教学进度的前面，教师在课堂上便形成讲评点拨的局面，使数学教学达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]厉小康，数学阅读能力的培养研究，数学教育学报，2004(2)，89

[2]冯寅，浅谈新课程中的数学阅读，数学通讯，2007（17）

[3]邵光华，数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题数学通报，1999（10）

[4]周茂生，阅读课本是数学学习的基石，中学数学教学参考，2009，5（中旬）