以新想法为支点撬动理论课堂新形势

以新想法为支点撬动理论课堂新形势

李丽娜

李丽娜（安徽濉溪县职教中心安徽淮北235100）

摘要：本文探索了汽车应用与维修专业中职生必修课程当中专业理论课的教学方法，旨在用新的教学方法促进中职生学习专业理论的积极性、主动性，让中职生愿意上理论课、乐于上理论课并学有所获。

关键词：中职生专业理论课教学新想法

近年来，我国已经成了世界上最大的汽车交易市场，这也带动了我国汽车维修行业的迅猛发展，促使中职学校汽车应用与维修专业火爆，在校人数剧增，同时也给专业课的教学带来了巨大的挑战，尤其是理论课，当然也包括《汽车空调》。

对于汽车应用与维修专业的中职生来说，理论课是必不可少的一部分，是实训坚实的基础。而传统教学模式中的理论课多以教师讲授、学生单一听为主，大大降低了学生的参与性，抹杀了学生的积极性。为了解决这个日益凸显的问题，我在上《汽车空调》的理论课时，一直探索课堂教学模式，用新的做法激发学生的兴趣。

第一，让学生做到节节课有奋斗目标。

传统的教学模式都是教师完成教学内容和目标，却一直没有给学生定出明确的目标，很多学生反映自己都是被动的听，却不是主动的学。为了让学生每节课都不放松学习，我在上课的时候给学生制定了一个奋斗目标：每节课有个五星评定表，每个学生五颗星，根据表现相应地扣除，月累计前五名的评为月度技能手，公开表彰，每个月有一次进入4S店观摩的机会；每月统计团队总体星级指数，团队星级评定月度第一的集体也公开表彰，颁发证书。这种做法，既能让学生每节课不再漫无目的地听课，也能让团队中比较优秀的学生带动态度不够认真、技能稍差的学生，促进集体的进步，实现学生管理学生的目的。

五星评定表

第二，以教学资源和网络资源整合为基础的小组合作学习。

中职生的特点之一就是个性差异比较大，往往缺少良好的学习习惯。为了让学生养成良好的学习习惯，形成自己的学习方法，在小组合作学习的时候，我总是进行资源的过滤和整合，为学生从网络上搜集相关的资料，例如文档、视频、汽车企业信息、行业前景、大型车展、实际案例等等，来激发学生学习的兴趣，扩展学生学习的知识范围，在此基础上潜移默化地让学生养成良好的学习习惯。在课堂中，将我过滤和整合的教学资源提供给学生，学生自己操作电脑和翻看教材进行小组合作学习，并在课堂教学中穿插实际案例，让学生了解课堂内容与社会对接，对他们今后进入社会工作打下了坚实的基础。

第三，发挥学生优势，以成就感促学习。

学生的个体差异比较大，经过一段时间的相处，就可以了解学生个性的特点以及特长。在课堂中，就可以充分地发挥学生自己的优势，让学生在团队中找到合适的“工作岗位”，找到成就感。例如:综合能力强的同学定为团队队长，成果展示环节，语言表达能力强的同学定为表述团队设计思路的“演说师”，有画画能力的同学定为总体“设计师”，学习踏实认真的定为“主力军”，观察能力强的学生定为“观察员”、“评分员”，让学生在团队合作学习中找到合适的“岗位”，体会社会分工的不同，实现自我，找到满足感和成就感，来促进学习本课的积极性，让学生期盼上课、认真上好课。

第四，合理引导学生使用手机问题。

上课使用手机，是困扰每个职业学校老师的问题。经过和学生的相处，我了解到，使用手机的学生总是说以教师讲授为主的教学方法“一点趣味都没有”，他们自己“只能像傻瓜一样地呆着”。在课堂观察中我们发现，这样的教学学生很少参与课堂活动，教学气氛沉闷。为了避免问题的发生，我在上课期间总是引导学生合理使用手机，而不是一味地用手机“游戏”。例如：实行奖励制，学生在小组合作学习中，利用手机上网查询出与课堂上没有讲到的与本课相关的知识点，奖励一颗“创新星”，这颗星累计到个人评比和团队评比中。利用这种方法，引导学生正确合理地使用手机，而不再是一味玩；这也让学生在团队中做出了贡献，更好地融入了团队学习中。

第五，以“个性任务书”为支点，撬动课堂。

任务书，是让学生明确理论课知识的一个基础，也是引导学生合理完成知识任务的一个支点，老师必须用心安排，才能让学生不偏离课堂的主要任务和目标。在任务书中，除了学生要获得的主要知识点以外，还可以加入一些个性化的要求。例如《制冷剂与冷冻机油的正确使用》中，由于制冷剂排放问题会给造成环境污染，所以我在设计任务书时加入了一条：学了本节课的内容，我们可以为社会做些什么？看似与本课无关的一条，却是对理论知识掌握情况的一个很好的考察角度，并为后续德育教育打下了良好的铺垫。

第六，企业评价为辅的综合性评价体系。

学生小组合作学习的过程中，老师的监管是有限的，这也给课堂带来了弊端，对学生个体差异性的关注度不够高。为了弥补这个弱点，每组可定个“评分员”，让“评分员”协助老师完成监管工作。“评分员”工作：对学生完成任务的情况给予评价和总结，指出不足之处的同时提出优点，并给出一些改进的意见，让学生真正参与课堂的每个环节，成为课堂的主人。

为了评价相对公平，组内评价和组间评价要并驾齐驱。组内学生相互评价本组学习过程中的优点和学习过程中存在不足的地方，充分地开展学习式的“批评与自我批评”，从而从内部解决问题，提升整个团队的能力；同时，组与组之间相互评价，提出可取之处，用于本组的提升。例如，评分标准中可以加入团队的合作意识、知识的获取、对团队的贡献等等个性化的评分标准。

第七，成果为学生提供获取知识后的喜悦。

传统的理论教学中，老师讲学生听，而听的多少、知识获取的多少，我们老师无从知晓。为了解决这个问题，在小组学习过程中，我总是安排成果展示的环节。成果的展示，让学生在学习过程中注重知识的获取，也要完整地呈现给其他组的学生，这也是展现集体智慧结晶的时候。在这个环节，学生最大地展示集体的智慧，从展现的形式、展现的内容都十分地用心准备，每个组都以竞争的姿态来展示最完美的成果给大家。每次这个环节结束后，学生都会拍照留念，在QQ群中共享，学生的喜悦展现得淋漓尽致，这也是教学的收获。从成果展示中找到了成就感、满足感，让学生对后续的理论课有期盼，愿意上课，而不是一听理论课就表现烦躁。

第八，德育教育不放松。

传统理论课的学习让学生总是感觉很枯燥，一味地听，也让学生产生了依赖性，总是依赖老师的讲，缺乏学习的主动性，给课堂带来了沉闷的气氛。怎样让学生主动学习理论？我在课堂上总是渗透德育教育。例如《制冷剂与冷冻机油的正确使用》一课中，任务书中提出了一个问题：“学习了今天的内容，我们能为社会做些什么？”很多学生学习之前总说我们好像什么都做不了，可是学习之后，就从知识上回答：“学习今天的课程之后，我们以后工作就要按照标准规范操作，不使用劣质的产品，而且排放制冷剂的时候要使用回收机，免得造成环境污染。”教师趁热打铁，告诉学生如果每个人都这样做，环境污染也就远离我们大家了。学生总是学有所获，也就让理论课变得易学了。

理论课堂的改观，需要教师不断摸索和创新；在教学的路上，也只有不断前进，才能让课堂结出美丽的花，理论课堂上学生的改观总是能和老师的思想碰撞出火花，让教学课堂变得轻松而愉快！教无定法，我将不断探索、不断创新、不断追求！

参考文献

[1]杨艺君孙五一主编《汽车空调维修技能训练》。

[2]王玲娥《浅谈如何丰富汽车专业理论课课堂教学》。