书声琅琅，“读”领风骚

书声琅琅，“读”领风骚

郭凤

——浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导策略

黑龙江省富锦市长安镇中心小学郭凤

“朗读”教学在语文课堂教学中占有重中之重的位置，那么如何让“读”在语文课堂上独领风骚呢？面对当前的现状，我从以下四个方面谈谈提高朗读教学的有效性策略。

一、形式多样，让朗读更“有趣”

为了让学生对读书保持极大的兴趣，教师可以根据教材采取多样的形式。除了常用的示范读、个别读、分组读、齐读外，还可以尝试以下几种方式：

比赛读：小学生注意力有时不容易集中，特别是低年级的学生。因此，在组织朗读教学时，如果老师能够注意采用适当的形式进行朗读比赛活动，就能够起到集中学生注意力，激发学生朗读兴趣的作用。通常，在朗读教学中，我们可以组织以下一些形式的比赛：

老师和学生的比赛。在朗读教学中，我们应该让学生通过比较去发现问题，而不仅是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。

比如指导学生朗读课文《狐狸和乌鸦》中狐狸说得那几句话时，如果我们先让学生试着读，一般来说，学生很难把狐狸狡猾的那种语气读出来。于是，我就在这里组织了教师和学生的朗读比赛，先让学生试着读一读，再由老师进行范读，教师读完后，让学生进行比较明白应该怎样读，学生通过与老师的比较，他们便可以体会到朗读时的要点，再经过必要的练习，就能感悟出这篇文章的朗读要点，通过朗读生动地展现出课文中描写的狐狸形象来。

分角色朗读：分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，通过人物语言表现出人物性格。特别是低年级的课文。如《小柳树和小枣树》、《去年的树》、《小木偶的故事》等等。有些记事、写人的文章和童话故事，分角色读还能增添课堂教学情趣。

表演读：笔者仔细看了个年级教材，发现教材中有许多故事性很强的课文。如《称赞》《陶罐和铁罐》等对于这类文章，可以让学生担任课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，学生对陶罐和铁罐的对话读得始终欠火候，于是请学生上台去表演，铁罐的傲慢无理，味道便出来了。?

想象诵读：美文佳作都具有极佳的意境，朗读可将语文文字创设的意境美展示出来，而这种意境美是需要借助想象实现的。生动、形象的画面可以客服枯燥无味的知识讲述的问题，使学生聚精会神地思考，活灵活现的情景能激发他们的灵感。开启他们的悟性。如《伯牙绝弦》一课，读“高山流水”这部分时，让学生想象钟子期的脑海中会浮现怎样的画面，并读读课文。这样，让“伯牙所念，钟子期必得之”的理解水到渠成，同时也为知音的理解提供了一个台阶。

读的方式还有很多。一节课中教师要采用什么方式，一切要从教材特点和学生实际出发。

二、个性体会，让朗读更“有味”

有了兴趣，学生才会主动去与文本对话，潜心读，从而读出自己的理解。

如《月光曲》一文，生动地记述了贝多芬谱写《月光曲》的经过，让学生体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心，在理解乐曲过程中，想像乐曲所表达的景象。课文的第8、9自然段讲述了贝多芬即兴创作了《月光曲》的经过，曲子的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。教学时，我先让学生画出皮鞋匠想象的部分，读一读，看从中能体味到什么？集体交流时，有的学生说体味到了曲子的意境是那样优美，有的体味到了皮鞋匠的联想是那样丰富，有个学生则体味到了曲子旋律的变化。我顺势让他谈出理由，学生谈到，最初是月亮升起，平静的海面上洒满银光，这时音乐应该是舒缓的；后来风起浪涌，这时音乐一定是调急音高，节奏变快。我征求其他同学的意见，这时又有学生发言，说除了他讲的以外，在月亮穿过微云处，这时音乐应该是有了曲折。这时我让学生趁热打铁，练习朗读，读出自己的感受。三、营造氛围，让朗读情更浓

语文课堂上，老师要重点捕捉作者情感的爆发点，让学生充分感受文章的情韵流动，一切景语皆情语，以读带动学生体会情景交融的和谐之美。浅尝辄止不会打动学生，老师的美妙讲说不一定能打动学生。真正让学生血液沸腾起来的是自己的活动与实践，自己的共鸣与感悟。

如《祖父的园子》文中句子：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

总之，教师要费尽心思，寻找方法，促进学生朗读水平的提高，提高学生的语文能力。