试论小学语文教学的综合效益

试论小学语文教学的综合效益

宋艳梅

宋艳梅陕西省榆林市吴堡县政协希望小学719000

摘要：本文阐述了新课程小学语文教学的综合效益。主要从综合教学的全面性、综合教学的相关性、综合教学的层次性、综合教学的探索性等方面体现了小学语文新课程教学的创新性，为新课程教学提供了有价值的依据。

关键词：综合教学整体效益理解运用

小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、综合教学的全面性

小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：

1.面向全体学生。

语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基矗，教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

2.学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。

3.学生个体全面素质的提高。

全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生的个性的发展。因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应21世纪对人才的要求。

二、综合教学的相关性

任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功，都有着十分密切的关系。

1.要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。

2.要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。

重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

3.要处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。

重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基矗。阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。理解不是学习的终极目标，而是以此为例，让学生形成理解与运用语言文字的能力，即凭借课文内容，训练语言运用，把原来单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解的东西，用语言文字表达出来。

三、综合教学的层次性

重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。一个训练重点项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

1.训练方法的指导。

如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的“肩上”。讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。

2.运用与巩固从讲读课文学到的读写知识。

阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

3.总结与提高，将感性知识上升为理性认识。

“读写例话”是介绍读写方面的知识短文。它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。这是自学内容，应放手让学生自学。先让学生阅读“知识短文”，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。

四、综合教学的探索性

在小学语文整体教学的这块“领地”上，还有许多“未知领域”，需要我们去探求、去发现。笔者以为，探索的重心是：着力于课堂教学整体效益的提高，提高每节课的效率，努力以高效益实现“减负”与提高质量的统一。

参考文献

[1]李志华浅谈小学语文教学.新课程.山西新闻出版集团，2015，3。

[2]柳昌鹄小学语文教学初探.教与学.湖南教育出版社，2015，7。