优化情境设计，提升教学质量

优化情境设计，提升教学质量

谢翔

洪泽县岔河中学谢翔

化学新课程标准明确地指出：教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求在实际的教学过程中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，帮助学生积极参与教学活动，并指导学生学会自主读书、感受、观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和能力。而加强问题情景的创设，能够使师生在教学中产生共鸣，激发学生的学习兴趣，使他们能乐于学习。

一、设计悬念

悬念是激发学生求知欲望和学习激情的有效情景之一。在教学过程中设计一定的悬念，既能使学生的注意力较集中，又能充分激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，为教学活动的成功开展创造有利的条件。例如，在学习二氧化碳的性质时，我们常常拿出一瓶雪碧或可乐，让学生思考“在打开汽水瓶盖逸出的是什么气体？”等一系列问题，使学生求知的激情油然而生。

二、设计惊诧

惊诧是激发学生学习热情的一种情景。通过对学生在日常学习过程中所表现出来的一些不良习惯和行为（易忘、易混、易错）的有力刺激，使学生在学习上受到暂时的挫折后，内心受到强烈的震撼，产生“竟有此事”之感，并从此引以为戒。例如，学习二氧化碳性质实验时，可以结合一个狗死洞的故事：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进山洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人安然无姜。消息传开人们都惊诧，这就使学生产生‘意外之感“，又能促使学生积极思考、探索，并使其留下深刻的印象。

三、设计开放

开放型教学是新课程标准大力提倡的一种教学模式。在开放型教学中，学生能够充分发挥主观能动性，积极参与教学活动过程，从而促使学生深入地思考问题，并能用科学的思维方法去探索、发现问题，这对于培养学生的创新意识和创新能力是十分有益的。

四、设计欣喜

教师在教学过程中巧妙地给予学生适当的点拨，使学生产生“柳暗花明又一村”的成功喜悦，是培养学生学习热情的有效情景之一。例如，在学习“微粒是不断运动的”这个内容时，一般都是利用浓氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水中变红这样的实验来说明，其实，我们还可以补充“铁树开花”的实验。取4条长15cm的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上端分开成树枝形，将浸有酚酞试液的棉花团和喷撒酚酞粉末的棉花团分别交替绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上放半小杯浓氨水，罩上大烧杯，观察现象。一会儿后，我们清楚地看到，棉花团由白色变成红，红白交替，犹如一株开满花朵的“铁树”。瞬间，学生的感官受到刺激，学生由此兴趣被激起。

五、设计探究

探究能力是学生综合能力的一个重要组成部分。培养学生的探究能力是新课程标准的一个非常重要的目标和内容。在日常的教学活动中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，有意识地培养学生的探究能力和探究意识，为全面提升学生的科学素养打下坚实的基础。例如，在学习完“二氧化碳性质”后，在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？越多越好，你再想想看，你认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。

六、设计讨论

在教学过程中引入讨论活动，是改革教学手段的一种有益尝试。它能够充分实现教学活动中学生的主体性作用，使各层次的学生都可以充分地参与，从而调动绝大多数学生的学习积极性，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，同时也能培养学生的发散思维能力及相互合作的团队意识。