以三维目标促进合作探究学习

以三维目标促进合作探究学习

钟桂琴

（浙江省兰溪市聚仁学校振兴校区浙江兰溪310006）

【摘要】思想品德课合作探究要注重目标导向，明确合作探究的方向性，要加强目标指导，保证合作探究的有效性，形成目标开放，促进合作探究的生成性，避免盲目性，增强有效性。

【关键词】思想品德；合作探究；三维目标

【中图分类号】G623.15【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2009)4-0086-01

合作探究学习是课堂教学最为普遍的学习方式，但是在实际教学中，无效的合作探究现象比比皆是，那么怎样检验思想品德课合作探究学习的有效性呢?其中一个重要标准就是看三维目标的达成情况。在思想品德课三维目标中，更为重要的是过程与方法，情感、态度与价值观目标。追求初中思想品德课合作探究学习的有效性，就要积极利用教学目标功能去引导和促进合作探究学习，使整个合作探究过程始终在教学目标的指引下，步步深入，避免盲目性，增强有效性。

一、注重目标导向，明确合作探究的方向性

教学目标首先具有导向功能，合作探究不是学生的任意探究、盲目探究，而是教学目标指向十分清晰明确的探究活动。教师在设计探究性问题时，要根据三维教学目标，在知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的整合中提出明确的探究方向。在思想品德课教学中，教师组织学生进行合作探究学习活动，要深入解读文本，突出重点和难点知识，善于利用学生已有的知识和经验，注重在过程与方法中的体验和感悟，联系学生思想实际，确定情感、态度和价值观目标。思想品德课的思想性和教育性特点决定，其情感、态度和价值观目标具有突出的地位，在三维目标导向中，要让情感、态度和价值观目标成为主体导向，使学生合作探究活动的方向能够直指探究活动的情感、态度和价值观目标，以确保思想品德课富有教育性。如在教学《隐私和隐私权》时，教师可以设置一个问题情境：小宇在与婷婷聊天中透露了自己小学时曾患过间隙性癫痫，渐渐地，班上很多同学都知道了此事，不少人开始疏远她，小宇为此感到很痛苦，并且在网上质问了婷婷：你怎么可以把我告诉你的秘密告诉别人呢？婷婷却说我有什么错呢？这个事情又不是我捏造出来的，是事实，我没有错！根据这一情境，要求请同学们进行合作探究：是什么原因导致小宇如此痛苦？婷婷的想法有道理吗？你认为老师会如何处理这件事情？如果你是婷婷，你会怎么做？这一探究性问题，从知识与能力目标而言，它体现了有关隐私权概念的重点知识，通过问题探究，弄清了尊重隐私权与实话实说的关系，提高了学生的是非辨别能力；从过程与方法目标而言，这样的探究活动，为学生提供了生活化情境和问题探究的一般程序和方法，有利于学生学会学习；从态度和价值观而言，通过合作探究，同学们认识到：婷婷公开好朋友小宇的谈话内容，其行为侵犯了小宇的隐私权，同时也是没有责任和不讲信誉的表现。尊重他人隐私，要强化责任和信誉意识，亲人、朋友之间分享一些秘密是基于彼此的信任，所以应当为对方保守秘密。

二、加强目标指导，保证合作探究的有效性

合作探究中的“合作”最主要的是学生与学生之间的合作，学生是合作探究的主体，这一点是毋庸置疑的。在教学实践中，最容易出现的是从一个极端走向另一个极端。在传统的思想品德课教学中，老师主宰课堂，一味地说教和灌输，信息传递是单向的，很少有合作探究的教学行为，这当然是要摒弃的。但是在现在的教学实践中，一些教师走向了另一个极端，完全由学生来主宰课堂，使得教师的职能和主导地位旁落；表现在合作探究学习中，只有学生之间的合作，教师成为旁观者。事实上，在思想品德课合作探究活动中，教师的参与是不可缺少的，教师是合作探究活动的组织者和引导者。在合作探究中，探究性问题是学习活动的介质，教师、学生是平等的合作者。但我们不能否认的是，教师在自身阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等方面一般来说较优于学生，所以，在合作探究活动中一味地让学生的自主探究来左右教学流程，是很不切实的，更是不尊重教学规律的体现。离开了老师首席作用的合作探究是很难成为有效探究的。如让学生探究“怎样看待社会的公平？”由于学生在生活中经常会遇到一些“不公平的现象”，而对于这些“不公平现象”，学生往往不能正确、客观地对待和处理，如果教师不进行必要的点拨和指导，就容易产生偏激想法，甚至会产生对社会不满的情绪，从而使探究因偏离方向而失去应有的效果。在这种情况下，教师要以自身的知识优势和经验优势，及时给予学生目标指导，以确保合作探究的有效性。当然，在学生的合作探究中，有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，只要学生探究的方向不发生偏离，教师就不必过多的干扰学生的自主探究空间，让学生去充分探究、主动探究、有效探究。

三、形成目标开放，促进合作探究的生成性

我们强调合作探究活动的目标导向，但并不等于用一个既定目标去限定学生的探究活动。思想品德合作探究是一个开放的、变化的、动态生成的过程，会有很多意想不到的事情发生，当有的同学发表了独到的见解时，教师要善于及时捕捉动态生成性资源，促进合作探究活动的动态生成。教师在设置探究活动目标时，要形成一个目标开放系统，为学生提供合作探究更为广阔和自由的空间，要为学生的动态生成创造条件，催生学生的思想和智慧。如教学《财产属于谁》时，教师可设置一个目标开放性探究主题：一位出租车司机，送一位客人到达目的地，客人下车离去后，这位司机才发现客人遗留了一个内有一万元的钱包，这时司机想到车站广场上正在进行赈灾捐款活动，这位司机就把捡到的钱全部捐了出去。你是如何看待司机的这一行为的？这一探究性问题，可以引发学生的多种思想和观点，具有很大的探究空间。

目标的开放性，突出地表现在教学过程的生成性之中，要让学生通过自己的探究、讨论和交流来解决课堂中生成的新问题，这样学生的主动性、积极性和创造性就可以有效地地调动起来，从而有效地达成合作探究的三维教育目标。如教学《平等尊重你我他》时，为了能够有针对性引导学生正确看待社会现实中的平等尊重观念，可以设置一个开放性情境问题，让学生合作探究：如果你是一个“大权在握”、或者“财大气粗”、或者“体力过人”的人，你会怎样看待其他人？如果你是一位残疾人，你又会怎样看待自己和周围的人？平等尊重要求我们在社会生活中怎样去做。这样的探究主题目标具有开放性，在合作探究中教师要鼓励学生畅所欲言，把自己的真实想法说出来，学生在课堂上发表的真实想法都是最为宝贵的生存资源，教师要充分利用这些资源，进行有的放矢地教育和引导，在此基础上，进行统一的核心价值观引导──金钱、地位等差异不能超越人格尊严，更不能超越人们法律地位上的平等。

总之，追求初中思想品德课合作探究学习的有效性，就要积极利用教学目标功能去引导和促进合作探究学习，使整个合作探究过程始终在教师的引导下，步步深入，避免盲目性，增强有效性。