小学数学活动课的教学实践与分析

小学数学活动课的教学实践与分析

邱艳芳

摘要：《数学课程标准》中指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。

关键词：开展；培养；学生；数学；创新；精神

Teachingpracticeandanalysisofprimaryschoolmathematicsactivitylesson

QiuYan-fang

Abstract：《Mathematicscoursestandard》middlefinger:Mathematicsteachinghastobuildupinthestudent'slevelofthecognitiondevelopmentandhavealreadyhadofknowledgeexperiencefoundationup,theteachershouldstiruptheaggressivethatthestudentstudies,towardthestudentprovideanopportunityofbeingengagedinmathematicsactivitywell,acquireextensivemathematicsactivityexperience.

Keywords：Carryon；Development；Student；Mathematics；Creative；Spirit

一、开展数学活动课的重要性

1．开设数学活动课有利于培养学生的创新精神和实践能力

数学活动课以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生的主体活动为主要形式，它鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。这样的教学活动，对培养学生的创新精神和实践能力非常有益。例如，低年级数学在学生初步认识长方体、正方体、圆柱等几何图形后，安排“拼出美丽的图画”一节活动课，通过让学生“折折、剪剪、拼拼、画画”一系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新图形，发展了学生的形象思维，培养了实践能力。通过拼出多种图画，鼓励学生求异创新，培养了他们的创新意识和审美情趣。

2．开设数学活动课有利于发掘每个学生的潜能

心理学家加德纳认为，每个人都有多种智慧，起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的大舞台，使每个学生的智慧得以展示。数学活动可以展开大课堂的学习，从教学的题材来说，它不仅可以来自课本，也可以来自社会，还可以来自学生的现实生活。在活动过程中，教师可以充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计具有探索性和开放性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、合作等方式，自主发现或提出数学问题。这样可以充分发掘每个学生的潜能，让每个学生在参与中得到发展。

3．开设数学活动课有利于满足学生的心理需要

儿童生来就爱提问题，因为周围的世界对他们来说有无数个“为什么”。数学活动课要立足于面向全体学生的全面发展上，在活动中给学生提供参与的机会，这种参与具有极大的自主性，活动中的许多开放问题和条件的不唯一性的情景，给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间。例如：在学生认识了平面图形的特征和面积计算后，安排一节活动课，让学生利用4块同样的三角板进行拼图，由于有各种不同的拼法，学生拼了一种，总想再换一种拼法，有希望多拼几种图形的心理需求，这种活动就满足了小学生好奇、好胜、好表现的心理特点。接着让小组讨论所拼的的图形之间有什么内在联系。通过组织讨论、合作学习，使他们善于与他人协作，乐于向他人学习，让每个学生在相互交流中既能发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己，也有利于增加学生的自信心，使学生得到全面发展。

二、在选择活动课内容时力争做到丰富多彩

在选择活动课内容时，要结合学生已有的数学知识，联系学生的生活实际，使活动课灵活多样、富有情趣，使学生在愉悦的情绪下活动、游戏，在情绪高涨的氛围中活动、学习、竞赛，做到寓教于乐，寓教于趣。概括起来，数学活动课有以下几种：

1．开展教材中安排的数学活动课内容

在新的九年义务教育教材中，人教版的活动课内容有：“数学乐园”、“活动园地”、“我们的校园”、“小小商店”等。

2．实践操作型

配合教材有关学习内容，进行实际测量与操作活动。例如学习了多边形的面积后，可组织学生到操场实际测量并计算，解决实际问题；学习了圆锥的体积后，可让学生测量并计算沙堆的体积与重量；学习了比例的知识后，可以组织学生测量学校旗杆或大树的高度；学习了长方体的表面积以后，可以设计、制作洗衣机罩等。

3．知识拓宽型

结合教材某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用这些知识解答一些有趣的数学问题，训练学生思维的灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如，学习了三角形的认识后，可设计“围三角形活动”，让学生发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论，是课本内容的拓宽。

4．渗透数学思想方法型

通过活动，渗透一种数学思想方法，并指导学生运用这种思想方法解决发生在身边的有关问题。例如，根据六年级数学书中的一道思考题：在一个小正方体的六个面上分别写上数字1、2、2、3、3、3（顺序不限）。把它投掷50次，统计数字1、2、3朝上的次数各是多少，再计算出每个数字朝上的次数占总投掷次数的百分比。如果投掷100次、200次呢？你发现什么规律？设计实践活动，渗透“概率”思想，并让学生根据这种思想分析现在社会上一些摸奖、彩票的中奖率问题，使学生看到，买几张彩票，为社会献爱心、做贡献是对的，如果只想靠它发财，概率是很小的。

三、在活动课组织形式上力争做到活动性、多样性和民主性

活动课强调活动性。意为既“活”且“动”，让学生在“动”中“活”，在“活”中“动”，愈“动”愈“活”，愈“活”愈“动”。我认为只要能达到活动课的教学目的，组织活动时可不拘形式。

1．活动地点可以在教室里，也可以在教室外进行。

教师可以在教室里，通过电教、多媒体手段或实物等，引导学生参与活动，也可以组织学生到操场上、广场上、社区进行实地测量、调查、观察等活动。

2．活动形式可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可以把三者结合起来。

例如统计家庭一周内丢弃废塑料袋个数，再进行分析，可以个人活动。有些测量、设计方案需要小组合作进行，班级中汇报交流又是全班活动，所以教师可以采用多种形式组织活动。

3．活动组织形式要体现民主，尊重个性。

《数学课程标准》的基本理念中提到让不同的人在数学上得到不同的发展。学生所处的环境、家庭背景和自身思维形式制约着数学学习的结果，由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学倾向。因此教师在组织活动时要发挥民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去收集资料，分析问题。在小组活动中可让学生自主结合，以利于最好的合作与交流，使不同的学生学到不同的数学。

四、开展数学活动课应注意的问题

1．开展数学活动课，要具有可控性。活动课前教师对于活动内容的选择，活动方案的设计，都不宜过细，但需周密考虑，使数学活动课具有可控性，保证活动的安全性和实效性。

2．开展数学活动课，要突出学生主动参与意识。活动时教师要诚心诚意以学生为主体，尊重学生的主动参与意识。淡化“结果”意识，不要看重学生的活动内容有多少新的发现发明，着重的是活动可能会给学生带来的学习方式的变革，是他们在自己态度、能力、知识方面的提高与发展。即使失败，但经历了失败，尝试了方法，体验了过程，这就是收获。

3．开展数学活动课，要在“活”字上下功夫。努力做到“解放小孩的大脑”，让孩子多想一想；“解放小孩的眼睛”，让孩子多看一看；“解放小孩的双手”，让孩子多做一做；“解放小孩的嘴巴”，让小孩多说一说。想、看、做、说，使学生在活动中获得积极的学习情趣，提高学数学的兴趣。

4．开展数学活动课，注意发挥评价的激励作用。活动课即将结束时，要在小组或全班范围内交流活动的过程或结果，多用鼓励性语言，保护学生的自尊心和自信心。发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，点燃思维碰撞的火花，拓宽知识面，了解斑斓的世界，共享活动成功的愉悦。

通过许多数学活动课的实践表明，数学活动课能够为学生创造一个良好的教育与发展环境。让学生在数学知识海洋的遨游中，激发学习兴趣，开阔视野，增长知识，拓宽思路，发展能力，培养数学的才能。充分调动了学生学习数学的主动性，促进了学生素质的全面提高。小学数学活动课的开设是教育改革的需要，上好活动课，对于全面实施课程计划，培养学生的创新能力、提高全民族素质有积极的作用。