提高数学教师多媒体课堂教学能力的探究

提高数学教师多媒体课堂教学能力的探究

赵小强

河南省许昌高中461000

摘要：数学教师以多媒体为平台，采用现代信息技术与传统教学相结合，可以使学生学生的学习兴趣比传统的以教师讲授为主的高中数学教学方法有很大的提高。

关键词：高中数学；多媒体课堂；教学能力；教学探究；

本人所在学校在有丰富的多媒体资源；和现代化的校园网，将教室、实验室、图书馆、办公大楼等教育教学设施连为一体，并已通过联通宽带网与Internet网接轨，为我校数学教育教学提供了丰富的资源。目前，我们初步构建了高中数学虚拟实验室，在校园网络中配置以下应用软件系统：网络光盘资源共享系统、网络视频点播（VOD）系统、Internet资源共享系统、视频广播系统、屏幕广播系统、师生网络学习与创作的编辑系统、工具软件库（安装了Authorware、MicrosoftPowerPoint）方正奥思等工具软件与几何画板、数学实验室、Mathcad等数学实验工具软件。，现对多媒体课堂教学提高数学教师课堂能力研究如下。

一、以CAI课件为主轴的程序化的演播式高中数学课堂教学模式

我们在校园网上存放一些CAI课件，教师根据教学需要选择课件供学生练习或在讲课时作讲解演示之用。在这种模式下，用计算机网络进行课堂演示，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。

利用这种模式进行课堂教学，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。

二、以自主学习为核心的高中数学自主探究式课堂教学模式

“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。笔者初步构建了以自主学习为核心的高中数学自主探究式课堂教学模式：创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。

三、以实验教学为主要手段的虚拟情境式高中数学课堂教学模式

数学实验教学是指教师根据数学思想发展脉络，充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术，创设数学教学情景，设计系列问题增加辅助环节，引导学生通过操作、实践、试验，探索数学定理的证明、数学问题的解决，让学生亲自体验数学建构过程。

四、以学习共同体为载体的网上协作式高中数学课堂教学模式

“学习共同体”，它是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络校园网的学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。

学习共同体具有两种基本功能：①社会强化（建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径）。②信息交流（学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。）

基本网上协作式模式有竞争、协同、伙伴、角色扮演等四种模式；

网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。

教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。

五、以科学探究为主要方式的研究性学习式高中数学课堂教学模式

基于对上述一系列问题的思索，我们初步构建了以培养学生创新精神、实践能力与数学科研能力为宗旨，以学生研究性学习为主要学习方式的，面向21世纪的以科学探究为主要方式的研究性学习式高中数学课堂教学模式：提供选题——确定课题——组成课题组——实施研究——撰写报告——交流研讨——成果鉴定。

我们以研究性课题“概率论在的实际应用”为例，探讨新型高中数学研究性学习教学模式的操作特征。

六、提供选题——激活学生原有数学知识，分析出使能目标

教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代信息技术，在数学实验室中展示课题目录和各课题配备的指导教师情介绍，并创设与主题（概率论在的实际应用）相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行研究性学习，可以激发学生的联想思维，激发学生研究数学课题的兴趣与好奇心,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，赋予新知识以某种意义，激活学生原有数学知识，分析出使能目标。

十一、参考文献

十二、[1]顾冷沅：教学实验论，北京，教育科学出版社

[2]朱智顺：思维发展心理学，北京，北京师范大学出版社

[3]何克抗：建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术.

[4]李建平：普通高中如何实施研究性学习，中国教育报.