化学讲评课的优化策略

化学讲评课的优化策略

苗雁鸣

苗雁鸣山东省沂源县第一中学256100

讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见课型，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识再整理、再综合、再运用的过程，是教师共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好化学讲评课，能切实有效地提高学生的化学成绩。

那么，如何才能实现化学讲评课的优化教学呢？本人结合多年的教学工作实践和对学生实际情况的调查了解，并经不断探索、反思，认为要实现化学讲评课的最优化教学，教师应运用好四种方法：

一、思考解题过程，构建知识网络

解题后，引导学生领悟并思考解题过程中涉及到的化学知识点，查漏补缺，考虑有无纵横联系、如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。

例1、下列反应中，水既不是氧化剂，又不是还原剂的氧化还原反应是：（）。

①Na+H2O②Na2O+H2O③Na2O2+H2O

④Cl2+H2O⑤F2+H2O⑥NO2+H2O

A、①②③B、①②⑥C、③④⑥D、③④⑤

做错的学生一般只满足这个题目的答案，做对了，就不想再思考为什么选这个选项，更不要说再去思考该题所涉及的其他方面的知识和相互联系，以及不正确答案的反例。从掌握知识、提高能力的角度来说，仅仅满足于此，其收获是很有限的。

本题虽然只要求选出一项水既不是氧化剂又不是还原剂的氧化还原反应，但就高中化学所学内容而言，哪些氧化还原反应有水参与，水又起到什么样的角色，教师不妨抓住这个契机进行归纳总结——水参与氧化还原反应的情况：

⑴水作氧化剂：水与活泼金属反应，如Na、K等。

⑵水作还原剂：水与活泼非金属反应，如F2。

⑶水既作氧化剂又作还原剂，如电解水。

⑷水既不作氧化剂又不作还原剂，如水与Cl2、Na2O2、NO2等反应。

二、倡导一题多解，提高解题应变能力

解答完一些典型的题目后，对原题可做适当的引申或结构的改变，如多角度提高、增加、减少或改变一些条件及逆向命题等，往往可使一题变多解，增加知识的覆盖面和串联性，而更重要的是把问题向更高的层次纵向挖掘、横向延伸，有利于拓展学生的解题思路，提高解题应变能力。

例2、pH相同的醋酸和盐酸，分别用蒸馏水稀释至原来体积的m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，则m和n的关系是（）。

A、m>nB、m=nC、m<nD、无法确定

变式：pH相同的醋酸和盐酸，分别用蒸馏水稀释至相同的倍数，稀释后溶液的pH分别为m和n，则m和n的关系是（）。

A、m>nB、m=nC、m<nD、无法确定

例2选A而变式选C。

通过这样的变化训练，既可以强化有关基础知识，又能训练学生的自学能力，同时开阔了学生的思路，提高了解题应变能力，可谓举一反三、触类旁通，这也是新授课难以达到的境界。

三、引导多题一解，总结解题规律

同一类型的习题，其求解方法是有规律的，而学生对问题的认识往往只停留在表面上。在教学中，具有相同或相似解题方法的题目，引导学生对其中一道题目深入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用，这样对于类似的题目便可以迎刃而解，收到举一反三、闻一知十的效果。

例3、某强氧化剂[XO〔OH〕2]+被亚硫酸钠还原到较低价态，若还原2.4×10-3mol[XO〔OH〕2]+需20ml0.3mol/L亚硫酸钠溶液，则X元素的最终价态为（）。

A、+2B、+1C、0D、-1

例3选C。可以应用电子守恒法解析。

四、分析错题原因，提高辨错能力

由于在解题过程中，可能出现这样或那样的错误，因此在试卷讲评课上，应该要求学生反思错解原因。例如：在解题过程中是否误解题意、混淆了概念、走了弯路、特殊代替了一般，是否忽视了特例、隐含的条件，是否受无关信息的干扰、思维定势的影响，运算是否正确、书写是否规范等等。如果学生一时找不出错误的原因，教师就应该明确地帮助学生指出来，以此来提高他们辨析解题错误的能力。

例4、四支试管中都盛放着少量的铜屑，现在向试管中分别加入一定体积的下列四种溶液并加热，其中不论加热时间多久，都不会发生反应的是（）。

A、稀硫酸B、浓硫酸C、浓盐酸D、浓硝酸

例4选C。本题容易受思维定势的影响而错误。

总之，只要不断地在教学中进行反思，讲评课中你一定还会寻找到更多行之有效的教学方法；只要我们用心去努力探索，一定会找到事半功倍的教学效果，实现化学习题讲评课教学的最优化。