巧借古典诗词，点亮地理课堂

巧借古典诗词，点亮地理课堂

董琚涛

商河弘德中学山东济南251699

摘要：传统文化源远流长，古诗词内涵丰富，意境高远，将古诗词这一丰厚的文化遗产运用于中学地理教学中，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联。

关键词：地理教学；古典诗词；中学教学

中国传统文化源远流长，其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠。它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间万口传诵。不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学习积极性，深入理解教材，更好的完成教学任务。

一、诗词导入，激发兴趣，熏陶感情

语言是一门艺术，教学中更是如此，有时借一句趣话，课堂就会增加几分诙谐，用一句诗词导入，就会立刻激活课堂。

（1）在讲中国地势"西高东低，呈阶梯状分布"这一特点时，我设计这样的导入方法，上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：

“百川东到海，何日复西归”，“滚滚长江东逝水”，“大江东去浪淘尽”

然后提问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的，我顺势引导：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低。我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。这样自然导入到这一节，同时能激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。

（2）在讲中国气候时，我是这样导入的：“同学们，王之涣在《凉州词》中写到‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关’，玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？”

这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风。我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响显著的地区划分为季风区，夏季风影响不显著的地区为非季风区，玉门关正好位于非季风区，自然就得不到夏季风的滋润了。

（3）在讲到台湾这一课时，我向同学们展示了国民党元老、著名的书法家于右任先生兵退台湾后写的一首诗《国殇》：

“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，唯有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇！”

我引导同学们有感情地朗读了这首诗，点燃了同学们盼望两岸统一的热情，培养了学生的爱国主义情感，情感得到了进一步的升华，达到了对学生德育教育的作用。

二、引用诗词，理解知识，深化知识

古典诗词中蕴含地理知识的比比皆是，如果在地理课堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。

（1）在讲到我国农业南方与北方的差异时，引用诗词“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点。

（2）在讲到海拔高度影响气温时，引用诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”写出了平原与山地气候的差异。人间四月正是大地春归，芳菲落尽的时候，而在高山古寺之中，桃花才开始盛开，这主要是平原与山地相对高度较大，山顶气温远远低于山脚气温。通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。

三、利用诗词，巧设问题，引起兴趣

（1）在讲到黄河的发源地时，引用李白诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”提问学生：这里的“天上”和“海”各指什么？

（2）在初一上册讲到《多变的天气》一节时，引用诗词“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“东边日出西边雨，道是无情却有情”、“夜来风雨声，花落知多少”等提问学生这些诗词描绘的是天气还是气候？这样提高了学生学习的兴趣，让学生感觉到学习不枯燥。

（3）在讲到气温变化特点时引用谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”让学生思考这句谚语找那个包含着怎样的地理知识？描述的是我国哪些地区的特点？

（4）在讲解东南亚地势与地形的时候，引用陈毅的“山山皆向北，条条南流水”。提问学生这句诗句说明了东南亚中南半岛怎样的地形与地势特点？这些诗句的引用，不但使学生形象地理解了所学，而且对伟人文化知识的渊博肃然起敬。

（5）在讲到我国的国土辽阔，地理差异大时，引用一些诗词，让学生判断分别描述的是哪个地理区域的地理特征？

北方地区：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。——（毛泽东《沁园春雪》

南方地区：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”——宋赵师秀《约客》

西北地区：“大漠孤烟直，长河落日圆”。——（王维《使至塞上》）

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。——（王之涣《凉州词》）

内蒙古高原：“天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊”。——北朝民歌《敕勒川》

总之，古典诗词中的知识包罗万象、丰富多彩。让学生鉴赏诗词，在鉴赏中思考，在思考中顿悟，“世事洞明皆学问”，诗词之中有地理，地理之中有诗词。实践证明，让作为文化瑰宝的诗词为我地理所用，能充分调动学生学习地理的积极性、主动性，使他们对地理这门课产生了浓厚的兴趣。

将古诗词这一丰厚的文化遗产运用于中学地理教学中，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联。在地理学教育中渗透人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质于人文素质相结合的优秀人才。这也是地理教育所应达到的最高境地。