新型慕课教学模式探讨

新型慕课教学模式探讨

王娟

（武警工程大学反恐教研室，710600）

慕课（MOOC）,引文直译“大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourse）”,是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是“互联网+教育”的产物，自从2008年开始，很多学校都尝试并采用了这种课程结构，并尝试开设大规模网络公开课程。慕课在中国同样受到了极大的关注，我国的上线慕课已达5000门，学习人数突破7000万人次，慕课数量、学习人数均达世界领先地位，我国已经成为慕课大国。慕课无疑是对传统教育模式的突破和补充。

一、慕课范围、形式和测试

1．由于慕课是以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，这些课程范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机、工程学等，也包含了社会学科和人文学科，慕课主要是以免费形式提供课程，其中某些课程也提供收费项目，学生可以自主选择是否购买。这样一种便捷、自由、开放的形式可以将不同学科、不同地域、不同类别的老师通过慕课这个载体串联起来，使得教育资源分配更加均衡，即使学生处在教育不发达地区，只要有慕课，支付较少的价格，就可以和一线城市的学生共同享受最优质的师资，这无疑是对传统教育模式的有益补充。

2．慕课的授课形式不是搜集，而是将全国，甚至分布于世界各地的授课者和学习者通过一个共同的话题和主题连接起来，尽管慕课对于学习者没有特别的要求，但是会以每周、每月研讨话题的形式，给学习者提供研讨问题、阅读建议等。这样，学习者就可以不受地域的限制，由老师统一授课，并通过在线答疑的方式，集中解决在平时学习中存在的疑惑，这既是答疑解惑的过程，也是互相学习研讨的过程，从而提升了教学效果。

3.慕课每门课程都有频繁的小测试，有时还有期中、期末测试，考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，平均分为最后成绩）。一些同学可以自发成立网上学习小组，或和附近的同学成立面对面的地面学习小组。这样就将平时自主学习和最终考试相挂钩，兴趣相近的学习者可以通过网络这样一个更加自由的形式自主结合在一起，时间更加自由，由于是因为共同的兴趣结合在一起，所以联系更加紧密，对于提升自己某方面的技能帮助更大，也可以拓展自己的知识面。

二、慕课教学的优势

1.慕课转变了传统的“师”“生”地位

在传统教学中，主要还是以教师的讲授占主导地位，学生长期处于被动学习的地位，学习缺乏主动性和创造性。而慕课教学对老师提出了更高的要求，不仅要熟悉所讲课程，还要掌握其最新发展变化，教学形式为了更好地吸引学生，所以要求教师除了掌握相应的专业知识，还必须掌握学生特点、心理，所以课堂本身更加活跃，真正避免了“填鸭式”的授课模式，但是慕课教学主要是以学生的“学”为主，对于教师如何驾驭慕课教学的能力提出了更高要求。

2.慕课教学模式提供的开放式的平台使得同学科教师之间的竞争更加激烈，教师为了更好地吸引学生、留住学生、扩大生源，必须不断研究自己的教学模式，使其更加适应学生的特点，这必然使得一部分没有特点的教师被淘汰。另外一方面，慕课也为各教师之间提供了更多的合作机会，打破了传统教学中各自为战的状态。慕课教学提供的开放式的平台，教师也可以学习其他人的教学，了解同行的教学模式，对于启发自己的教学也是一个重要的帮助。

3.慕课使得学生的学习过程更加有趣。由于慕课教学中主要是以学生作为主题地位，所以更加注重学生学习的体验，教师在讲授的过程中为了提高学生的兴趣，不断地研究新的教学模式，所以教学的趣味性极大的提升了。这对应于传统教学模式的枯燥、乏味的教学，由于学生选择的余地更大，所以在学习的过程中，有的教师甚至会设计环环相扣的游戏闯关环节，学生可以自主掌握学习进度，从而将“要我学”转变为“我要学”，提升了教学效果。

三、慕课教学的局限性

1.慕课教学由于只是在网络上的教学，所以教师只能掌握学生在线上短时间内学习情况，但是对于线下长时间的学习态度、效果、转化没有系统的掌握，因为平时学生在校，考核的不仅仅是学习成绩，还包含思想品德、人际交往、心理健康等等全方位，但是慕课由于教师和学生、学生和学生之间仅仅通过网络的形式，所以对于学生的整体素质的提升和掌控是无法了解的，而这一方面又显然是现代教学的侧重点，所以教师的言传身教，同学的人际互动怎么通过慕课得以体现，就是慕课教学需要不断思考的方向。

2.慕课教学对于学生的自觉性、主动性、自控性要求跟高，但是对于部分学习缺乏主动性的学生，慕课就显得无能无力了。特别对于中低年级的学生，自我意识和自制力都比较薄弱，在传统的线下面对面的教学中都需要教师花费极大的心血，如果仅仅通过网络慕课教学的形式，没有了外部的约束和束缚，对于培养艰苦卓绝的意志品质是不利的，所以，慕课教学现在仍然是作为传统教学的补充形式存在的，对于低年级、自学能力差的学生显然是不太适应的，这也反映出慕课教学的局限性。

3.慕课教学在现在教学中仍然处于实验探索阶段，而且没有成体系的教学课程，课程门类较少，对于教学效果的考察单一。一般的慕课时间较短，没有体现出学习的系统性，知识之间的联系不够紧密，无法做到延展性和拓展性，特别是对于人文类课程，需要教师在教授的过程中通过语言、情感影响熏陶学生，在面对面的教学中，学生可以直观感受教师的人文情怀，但是慕课就显得比较单薄，学生很难从网络的慕课学习中体会身在其中的精神享受，所以现在的慕课教学仅仅是知识的储波，但是没有精神实质的延续。

4.慕课教学对于教师的考核主要是以学生成绩为主，所以对教师的考核也是以成绩为主，没有注意到教师在教学、生活中对于学生的情感培育，学生由于可以自主厕教师，所以教师也丧失了部分的权威，部分教师对于学生的错误做法，没有办法通过严厉的方式加以引导教育，出现了教师、学生位置的倒置。一些现在的慕课平台，为了更好的吸引学生，对于教师的引入要求较低，教师的经验不足，考核方式单一，这都是现在慕课存在的问题。

整体而言，慕课作为一种新的教学模式，在我国出现的时间较短，主要是尝试探索阶段，慕课既是对现行教学模式的挑战，也是对传统教学模式的一种有益的补充，所以，对于慕课的发展方向、适应人群、教学体系等等，都应该抱有乐观、客观的态度。