王兰宁
〔摘要〕在语文教学中怎样才能有效地培养学生的创造性思维能力呢?培养学生的创造性思维能力,是各学科教师的共同任务,但在语文教学中显得尤为重要,因为思维与语言关系极为密切。作为语文教师,我们应该不失时机地对学生进行创造性思维训练,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,促使学生养成良好的思维习惯,从而提高他们的创造性思维能力。为此,我就在语文课堂教学中进行了如下的尝试:营造创新氛围、以疑激发思维、突破思维定势、拓宽思维境界。
〔关键词〕培养思维营造激发
1营造创新氛围
儿童心理学指出:在民主、和谐、宽松、安全的氛围中,人的情感体验丰富,思维活跃,联想、想象能力高,富有创造性。陶行知说:“创新能力最能发挥的条件是民主。”教学是师生之间的双边活动,不仅有知识信息的传递,更需要情感的交流。古人云:亲其师,信其道。教学中我们应该热爱学生,关注他们的差异,尊重他们的个性,相信他们的潜能,用爱心创设新颖有趣的学习情境,舒缓学生紧张的情绪反应,营造轻松、愉快、活泼的心理体验环境,促进思维的流畅变通。因此,教师要根据课文的内容及学生的年龄特征,来创设具有童趣的情节故事和游戏,使学生产生浓厚的学习兴趣。我在教学小学语文第七册中《陶罐和铁罐》这篇课文时,就利用了小学生天真活泼爱表演的特点,设计了如下的教学过程,先让学生熟悉课文内容,掌握故事的情节,并通过人格化的语言、神态来体现生活的真理,运用巧妙的教学方法引导发展语言,发展想象,发展思维,培养多方面的能力。如组织学生上台辩论:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?将全班同学分为正方和反方,经过充分的准备后展开辩论,教师相机点拨,既给学生充分辩论的空间,又要掌握大局。运用这种形式,使学生兴趣盎然,表演得活灵活现,人物语言极富有个性和艺术性。这样既能极大调动学生参与兴趣,增强自我表现意识,又能锻炼学生思维的敏捷性,语言表达的严密性,提高了明辨是非的能力,使学生的各种感官充分活跃起来,使语文课形成生动活泼的氛围。
2以疑激发思维
“以疑激思”。正如亚里斯多德所说:“思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。教师在教学中如能引导学生发现问题,并能提出自己的意见,特别是带有创造性的见解,是极其可贵的。要鼓励学生自主质疑,发现问题,大胆提问,创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索转变,有利于发展学生的创造个性。
2.1直觉型质疑。有些问题学生不假思索,便会发现并提出来,如读课文时遇到不认识的字,不理解的词,不明白的句子,马上就会提出来以寻求问题的答案,这种质疑多出现在学生学习的起始阶段。要求学生要能够经常问自己,问工具书,问课本,从网上查阅资料,实在自已解决不了的,再向老师提出来,变等待接受为主动探求。
2.2思辨型质疑。在精读课文的过程中,学生边读边思,琢磨推敲,字斟酌,就会产生疑问,疑问不解,就会提出问题。在语文教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑势必能培养学生不拘于教材、教师,批判性地接受事物的创造个性。如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”一个学生提出这样的疑问:大年夜是孩子们最快乐的时候,而卖火柴的小女孩却冻死在街头,她怎么会微笑呢?教师应及时肯定学生敢于向教材挑战,并善于质疑的精神,同时引导学生深入理解课文内容解决疑问。
2.3探究型质疑。要引导学生借助对已获得的有关知识的理解,去构设新的矛盾,以求得对问题的深入理解,或探求未掌握的知识,这是创造性思维的具体表现。如教学《草船借箭》一课时,有学生提出:如果曹操向草船射出“火”箭,诸葛亮岂不是赔了夫人又折兵?教师可启发学生抓住"雾气很大"等语句让学生体会到诸葛亮的神机妙算。这样学生在课堂上不断生疑,敢于发问,使课堂上处处闪烁着创造的火花。
3突破思维定势
事实证明:学生在长期形成的知识实践中,会产生一种固定的心理倾向———“思维定势”,在阅读和写作过程中,这种定势像一个无形的框框,直接制约着学生思维的开阔性和创造性。在教学中,教师应抛开教材的束缚,不用固定的模式去限制学生,引导学生独立自主地发展思维,发表个性化的看法,启动思维的发散活动。如教学《赤壁之战》一文时,我没有对这一历史故事作逐段的分析,仅仅提出了三个覆盖全文的问题:①为什么说火攻是个好主意?②黄盖假投降,曹操为什么毫不怀疑?③还有哪些条件或安排对胜利有重要作用?三个问题的着眼点不在分析故事情节,而是让学生从全文的字里行间,从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案,学习综合性地依据事实分析和解决问题的方法。这种打破段落界限的提问,学生不能按课文的原句来回答,需要对课文内容理解、内化吸收后,组织好内部语言,然后作正确的表达。这不仅加深了学生对课文内容的理解,而且强化了语言的训练,有利于培养学生的创新思维能力。
4拓宽思维境界
发展学生的创造性思维不能局限于课堂小天地以及有限的书本知识,而应该勤奋阅读有益书籍以丰富知识,悉心观察日常生活以增加阅历,因为“生活是创作的源泉”。教师还应创造条件带领学生走出校门,开展丰富多彩的课外活动,让学生从中汲取营养。只有这样,视野开阔了,知识渊博了,思想深刻了,思维能力才可能有大的提高。未来的创造性人才,需要富于创造性的教师来培养。只有教师转变教育与教学观念,真正树立了创新的意识,尊重学生的个性,并利用一切方法和手段,抓住一切场合和时机激发学生的创新欲望,使学生的创造性思维能力得以提高,创造个性得以发展。
作者单位:甘肃省兰州市东郊学校