怎样在护理教学中培养学生批判性思维

怎样在护理教学中培养学生批判性思维

高娟

莱芜职业技术学院医学技术与护理系山东莱芜市莱城区271199

【摘要】随着现代医疗卫生事业的不断发展，其对护理也提出了越来越高的要求，在此背景下，护理教学也开始面临着一系列新的要求，现代护理观念要求护理人员不仅要具有全面的护理知识与护理技能，同时还要具有一定的批判性思维能力，这就要求护理教学中必须要对学生批判性思维的培养引起重视，要结合护理院校学生的实际特点，采取针对性的措施来培养学生的批判性思维，让学生能够以更好的状态投入到今后的护理工作中。本文就是关于如何在护理教学中培养学生批判性思维的分析。

【关键词】护理教学；批判性思维；培养对策

【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）13-150-01

所谓护理，指的是诊断与处理人类遇到的或者潜在的健康问题的一系列反应，对于护理人员来说，其职责就是通过对“反应”的识别制定出合理的护理计划并实施，最后再对护理结果进行客观评价，从而来完成诊断与处理人类遇到的健康问题的反应的任务。护理观是现代护理事业中的重要组成部分，现代护理观认为，在临床护理实践的过程中，护理人员要具有独立判断患者健康状况的能力，能够独立处理其所存在的处理问题并采取相关的护理措施，而这些都必须有批判性思维的保证，如果护理人员不具备一定的批判性思维，其是无法真正做好护理工作的[1]。对于护理专业的学生来说，其所具备的批判性思维就是独立确定护理问题并寻求解决方法的过程，护理专业的学生只有具有良好的批判性思维，才能够在之后的临床护理实践中真正做到为患者所想，让患者的需求得到最大程度的满足。而受到传统教育的影响，我国护理专业的学生在学习时更多的是采取全盘接受的学习方式，在毕业进入临床护理工作中也只能被动执行医嘱，难以适应社会发展与护理工作内容的需要，对于护理事业的长远健康发展也产生了不利的影响。因此，必须要在护理教学中加强对护理学生的批判性思维的培养，让学生以更加完善的素质与能力投入到今后的临床工作中，实现护理专业学生与护理事业的共同发展。本文就是关于护理教学中学生批判性思维培养的分析。

一、鼓励学生提出问题，重视学生批判性思维的培养

对于一个具有理想批判性思维的人来说，其首要特点就是喜欢提出问题，质疑问难是其最大的性格特点。因此在护理教学的过程中，教师要鼓励学生多思考，要用求新求异的心理来面对学习，不断找到学习中存在的问题。对于学生提出的关键问题，教师要组织全班学生共同进行讨论，并及时表扬提出问题的学生，激发学生提问的兴趣与积极性，让学生养成勤学好问的学习习惯，促进学生批判性思维的养成。同时，教师也要多对学生进行提问，教师要经过精心设计后再对学生提出高质量的问题，让学生的学习思路得到拓展，通过具有挑战性的问题来激发学生的学习欲望，刺激学生各种思维的发展[2]。

二、改变传统教学方式，鼓励学生进行自主学习，培养学生的主动学习思维

在传统的护理教学中，往往都是教师在讲台上讲、学生在下面听，这种单一的教学方式与被动的学习方式不仅难以取得实质性的成效，而且还会抑制学生的学习主动性，限制了学生想象力与各种思维能力的发展。不论对于哪一个专业的学生来说，自学都是一种非常有效的学习方式，具备自学能力的学生往往都会主动获取知识，教师只是其学生的引导者而不是操控者，在自学的过程中，学生的各种思维都能够得到最大程度的激发，学生就能够逐渐实现高效学习，护理专业也是如此[3]。在护理教学中，一般都要求学生在课堂教学前自学护理个案，自主拟定一个护理计划，而由于学生经验与知识的不足，必须要有教师的指导与帮助才能够完成。因此，在护理教学中，教师要帮助学生确定正确的学习目标，让学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习兴趣，引导学生掌握实际的临床护理技能，在学生学习的过程中为其提供其所需要的参考资料，让学生在参考资料的帮助下进行独立自主学习，让学生对自己的护理个案进行批判性评价，为其批判性思维的拓展创造条件。

三、构建良好和谐的教学环境，为学生批判性思维的培养

学生的批判性思维只有在一个开放和谐的教学环境中才能够得到有效的培养，在开放性的护理教学中，学生在学习时的心态是自由开放的，不会受到教学环境的压抑。护理专业学生的年龄比较小，性格特点倾向于服从，教师若采取武断教学只会扼杀学生的学习好奇心，会使学生批判性思维的培养受到很大阻碍。因此，教师要认清自己在教学中扮演的角色，坚持学生在教学中的主体地位，主动向学生询问关于课堂教学的建议与意见，引导学生围绕课堂中心内容进行积极思考，打造一种良好的师生关系，缩短教师与学生之间的距离。同时，还可以在不违反相关操作规范与要求的前提下，鼓励学生尝试一些新的学习方法，对于学生学习所得结果以鼓励与表扬为主，激发学生的思维。

四、采取合理教学方法，促进学生批判性思维的发展

在护理教学中，教学方法使用合适与否不仅会直接影响教学效果，而且也会对学生批判性思维的培养产生重要影响。比如在内科护理个案教学中，回顾讨论法、问题教学法等都是比较合适的教学方法[4]。在教学时，首先写出个案，让学生对个案中护理评估资料进行分析，并将其对比正常健康状态，将其中发生了改变的部分整理出来，再结合这些变化情况引导学生对患者可能存在的护理问题进行讨论，再回忆与运用过去所学知识进行综合推理，询问学生正确的护理措施。在这种教学方法下，学生可以做到举一反三，既能够促进学生在学习上的自我反思，也能够让教师真正掌握学生的学习需求与实际学习效果，推动了学生批判性思维的发展。

结语：

综上所述可知，在护理教学中培养学生的批判性思维是十分重要的，只有在护理专业每门课程的教学过程中都渗透批判性思维才能真正全面培养学生的批判性思维能力，有助于提高学生的综合素质与护理技能，让其能够以更好的状态来面对今后临床护理中遇到的复杂健康或疾病问题，适应时代发展对护理人才提出的新要求，实现护理专业学生与整个护理事业的共同进步。

参考文献：

[1]邓文芳,任伯绪,龚权,胡承明,赵静,齐小伟,彭芳.PBL教学法在护理本科生批判性思维能力培养中的应用效果评价[J].全科护理,2015,36:3637-3640.

[2]宋艳丽,刘伟,赵文海,刘静茹,刘晨冰,刘杨,江晓锦.网络环境下基于问题学习教学模式在《基础护理学》课程中的应用[J].护理实践与研究,2016,02:127-129.

[3]沈建通,程遥,贺丽芳,沈旭慧,彭剑英,李丽红.循证护理对护理本科生批判性思维能力影响的前瞻性队列研究[J].中国循证医学杂志,2016,03:257-262.

[4]陈进,陈燕玲,郑会贤,李幼平,陈斌,万晓莉,蔺渊.以核心能力为导向,循证医学为载体,终身学习为目的的医学人才培养模式研究(一)——医学生批判性思维现状[J].中国循证医学杂志,2010,03:298-302.