高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探

施建萍

施建萍浙江上虞春晖中学

背景：

在听、说、读、写四种技能中，人们越来越意识到写作技能的重要性。目前，在中学英语教学中重视阅读输入已成为共识，但是写作一直是教学中的薄弱点，在高考成绩统计中发现，书面表达是学生最薄弱、失分最多的题型。《普通高中英语课程标准》对写作的要求是，“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”（教育部，2003）。《课标》对高中阶段学生写作能力的要求并不局限于普通的语言输出能力，而是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识的综合体现。

从近几年浙江省高考英语作文来看，开放性或半开放是大势所趋。为了适应这种形势，教师有必要让学生在课堂上练习。作为英语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人课内外的大量实践才能提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合转化的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。为此，教师在实施写作教学时要考虑学生的个性特点，要以激发学生的学习兴趣为前提，以发展学生的创新思维能力为出发点，精心设计各种开放性、创新性的写作任务。在布置这样的写作任务时，教师需要考虑一下这些原则：

1．实践性原则

教师在教学英语写作时必须重视培养学生运用所学英语知识的能力。如在上完一单元后，为了复习单元内容，掌握重点单词和词组，教师可以让学生根据自身水平和兴趣，挑选几个词组编写短文或造句。课堂上教师朗读写得好的文章和句子，表扬这些同学；或打印出来在班级黑板报上展示，让其他同学欣赏、交流、学习，这样既能培养学生运用英语知识的能力，又能使他们在运用的过程中体验到英语学习的乐趣。

2．创新性原则

每个学生都具有一定的创造能力，但这种潜在能力要靠教师去发掘。教师要善于研究和挖掘教材中蕴含的创造性因素，让学生能运用所学的知识主动联系生活实际，探索周围的世界。如上完课文后，教师可以让学生补一个结尾或作一种联系自己生活的设想。

3．个性化差异原则

教师在布置写作任务前应清楚学生的情况，根据不同的学生群体布置不同的任务，使各个层次的学生都能在原有基础上得到提高。

在这三个原则的指导下，我们进行了下列英语写作教学的初步探索。

1．选择词组编写文章或造句

上完每一单元后，为了复习单元内容和运用所学知识，同时训练学生的写作能力，教师布置写作任务：让学生从重点词组中选出8-10个词组，根据自身实际能力和兴趣，编一段短文故事或造句。刚开始，只有十来个英语基础好的同学编出了短文，大多数同学选择造句。教师认真批改后，在下节课让故事编得好的三位学生朗读自己的作文，其他同学欣赏并点评亮点，课后复印这三篇作文，贴在班级黑板报上。对于造句造得好的同学，教师朗读好的句子并表扬他们肯动脑筋。这样，下次布置这项作业时，就有更多的同学开动脑筋编故事。现在一学期下来，超过半数的同学已能熟练地编出语法正确、词组运用到位、构思巧妙的故事了。

例如，在上完NSEFC模块5Unit3Lifeinthefuture后，布置的写作中学生编出了下列短文。（画线词为本单元重点词组）

学生1的作业：

OnMay12th,Wenchuansufferedfromtheearthquake.Houses,treesandbuildingsfelldowninnotime.Peopletherewereveryscared,andtheywereworriedabouttheirlives.TheyalsolostsightoflightandhopebecauseWenchuanhadalackoffoodandwaterbadly.Fortunately,peoplefromallovertheworldbegandevotingmoneyforWenchuanandprovidingthepeopletherewithhelpandencouragement.

Oneyearhaspassedandnow,toourdelight,Wenchuanisbackonherfeet.IhopeWenchuanwillspeedupdeveloping.

2．根据课堂讨论写作

在上完NSEFC模块5Unit3Lifeinthefuture后，教师设计了两个讨论题：1.设想未来的生活；2.未来人类的生存空间可能向太空延伸，人们要生活在太空站里，你喜欢吗？为什么？课堂上四人小组选择一个话题，讨论5分钟，然后请4位学生代表本小组发表看法，让大家评论是否合理。课后，同学们选一个话题，写一篇短文（可长可短），表达自己的看法。这项设计旨在培养学生的想象力，拓展学生的思维，增强学生的语感，并提高其写作能力，激发学生的写作兴趣。讨论后写作降低了难度，旨在帮助学困生；同时考虑到学生的基础差异，文章不限长度，允许他们从自身实际出发来写，消除了他们对写作的恐惧心理，给他们吃了定心丸，这样更有利于学生放开手脚来写。下面是2位学生的优秀习作：

学生1的习作：

Nobodyreallyknowswhattheworldwillbelikeinonethousand,butmostofusmayhaveimaginedit.

Maybetherewillbealotofrobotsandonlyafewpeopleatthattime.Andtherobotscandoeverythingforus.Theyaresimilartotherobotsinsciencefictions!Andthelifewillbemorerelaxing,wewon’thavetodohouseworkanylonger.Forexample,thehousecansweepupitselfandthepotcancookmealsafterweputingredientsinit.Peoplewon’tbeworriedaboutsufferingfromillnesses.Onceyoufeeluncomfortable,youcanputyourhandsonamachineanditwillproducesomemedicine.Aftertakingit,youwillbebackonyourfeetinnotime.

Whatawonderfulworldwewillhave!

学生2的作文：

Asforme,Idon’tliketoliveinthespacestation.Ican’tgetusedtothelifeinspacethatissoinconvenient.Becauseoflackoffreshair,Imayhavetowearakindofspecialclotheswithanoxygenbox.What’smore,Ievencan’tcommunicatewithmyfriendsandfamilyfacetofaceorwalkaroundfreely.Peoplemaysufferfromsomediseasesowingtolivinginaspacestation.It’ssoterrible.

So,ifpossible,I’dliketotakeupmylifeontheearth.AndIthinkifweprotectourearthmorecarefully,movingtothespacestationisunnecessary.

从上面两篇习作可以看出，学生很喜欢这一形式的作业，因为他们可以写自己的事情、自己的想法，有话可写，有话能写。在写作过程中，学生对所学知识进行重组和再建，使课本知识向现实生活延伸，既提升了综合语言运用能力，培养了想象思维能力，又增强了保护地球、热爱地球的意识。

高中学生处于创造性思维活跃、模仿力强的时期，如能在英语写作中利用好他们的这一特点，必能激发他们的兴趣，满足他们的成就感，使他们乐于完成写作任务。

3．欣赏经典英语美文，自主写作

学习英语光靠课堂时间是远远不够的，为此我校每周安排两次英语课外阅读时间，每次20分钟。我们选取一些类似于心灵鸡汤又富含人生哲理的英语短文给学生阅读，为了鼓励学生多读，要求他们写读后感：哪段文章或哪句话是你最喜欢的，为什么？有一个学生这么写道：

(1)Ilikethissentencebest:“Whenthedoorofhappinesscloses,anotheropens,butoftentimeswelooksolongatthecloseddoorthatwedon’tseetheonethathasbeenopenedforus.”

Inourlifeandstudy,everyonehashisownadvantagesanddisadvantages.Somestudentsalwayscomplainthattheyarelackinginwisdomsothattheycan’tdowellinstudy.Buttheydon’tfindtheyarebetteratsports,musicorartthanthosetopstudents.Perhapsintheseaspectstheywillsucceedandthetopstudentswillfail.Sotheyshouldjudgethemselvesproperlyandalwaysbeoptimisticandactive.

从学生作业的反馈来看，他们喜欢这一形式的写作，不仅因为阅读的文章句子优美，而且读了后他们有感而发，有话要说，从而感觉不到为完成写作而痛苦、烦恼的心理。

4．根据所读材料设计一个结尾

教师让学生课内阅读“Anhouroftime”的故事。故事讲的是一位爸爸忙于工作，没时间陪儿子。一天儿子问爸爸一小时赚多少钱，爸爸说二十美元，儿子就拿出10元零花钱给爸爸，并向爸爸借10元，说要买爸爸一小时的工作时间，请爸爸陪他。故事就停在这里，接下来会发生什么，请你展开想象，补一个结尾。因为故事浅显易懂，学生接着讲的兴趣很浓，大部分同学设计的结尾都很不错。例如：

Themanwassoshockedbyhisson’swordsthathecouldn’tsayanything,buthiseyeswerefilledwithtears.Thereasonwhyhissonaskedhimfor$10wasonlytobuyanhourofhistimetospendwithhim.Herealizedhehadspentsomuchtimeonworkandignoredhisson’sfeeling.Hefeltverysorryandwhisperedtohisson:“I’msorry,myboy,Ishouldhavespentmoretimewithyou.I’mnotaresponsiblefatherbutIpromiseIwillspendmoretimewithyoueveryday,remember,Iloveyou.”

Thelittleboyshookhisheadandsaid:“No,youarealwaysthebestinmyheart,Daddy.Thankyou.”

这一作业给不同学习水平的学生提供了想象空间，有利于发挥他们的思维优势，并在写作过程中经历情感的熏陶。

5.小组合作编英语故事

这种形式可利用竞赛方式，要求小组合作，在规定时间内每人写一句，到最后一人必须结束，然后请最后一位学生把故事念给大家听。由大伙当裁判，从故事的内容、句子的正确性、故事的连贯性等几方面来进行评判，评出优胜小组。课后，把各组的作文张贴到学习园地，请同学们帮助批改作文并简要写下评语。例如，教师在黑板上写下首句：“Oneday,LiPingwaswalkingonthestreetwhen…”，给同学们15分钟时间准备。同学们很兴奋，纷纷讨论着写什么内容，那些写作困难的学生也参与到讨论当中，后面的同学不断地催促前面的同学快点写好，等轮到那些有困难的学生时，前后同学也能提醒帮助，告诉他句型、时态等；后面的同学在写之前必须先读前面的内容，在读的过程中，把错误的、表达不佳的句子改好，大家互相合作，每个人都参与其中。15分钟后，到了让学生呈现他们故事的时候，大部分小组写的都是做好事，有帮助迷路小孩的，有捡到钱包交给警察的，有救助交通事故中受伤的伤员的，其中有一组是这样编的：

OnedayLiPingwaswalkingonthestreetwhenhemetagirlwhowasbadlyhurt.Thegirlhadaspeciallook.HehelpedthegirlandshetoldhimshewasanETfromtheMarsandthatsheneverthoughttheearthwassobeautifulandthepeopleweresokindandfriendly.Slowlytheyfellinlovewitheachother.ButLiPing’sparentsandrelativeswereagainstit.ThenthegirlwaswillingtolosehercharactersasanETandbecameanaveragegirl.LiPing’sparentsagreedtotheirmarriage.Nowtheyarelivinghappily…把地球人帮助火星人并产生爱情的故事都编了进去，提高了学生的发散思维能力。

6．利用音乐激发学生的想象力并编故事

把音乐用在写作课上，有助于提高课堂教学效率，增加趣味性，使写作教学更灵活。教师先播放一段具有悲伤感情色彩的音乐——电影“哥伦布”的插曲“Sailing”，要求学生完成歌词填空；接着让学生带着三个问题再欣赏一遍：1.Howdoyoufeelthesong?2.Whydoesthecharacterfeelsosad?3.Canyouguesswhathashappenedtothecharacter?让学生利用发散性思维各抒己见，激活思维，然后，根据所讨论的内容写一篇开放性作文。这种写作训练可以锻炼学生的想象力和发散性思维。教师可以通过更多的方式把音乐融入其中，使写作教学更有情趣。

结束语：

培养学生的英语写作能力不是一朝一夕的事，贵在坚持，教师的主要任务也就在于引导、激发学生的学习兴趣和写作兴趣，发挥自己的想象力和创造力，通过多种方式活化英语写作教学，使写作教学朝多元化方向发展。只有教师开动脑筋，多考虑学生的兴奋点，从学生的实际出发，设计出形式多样、要求不一、评判不搞一刀切的写作模式，才能唤起学生的写作欲望，激发他们的创新思维，满足他们的成就感。如能做到这一步，那么学生的表达愿望也就自然而然被激发出来，其英语写作能力的提高也就指日可待、水到渠成了。