英语小班化教学之有效性探究

英语小班化教学之有效性探究

周婧

——合作学习的反思

浙江衢州高级中学周婧

一、英语小班化教学的背景

近年来，市教育局不断加大对边远相对薄弱的学校的投入力度，学校的基础设施、实验装备得到了极大的改善，为小班化教学提供必需的物质基础。边远学校的生源相对不足，教育教学质量不高，办学水平偏低，这些现状亟等转变，而小班化教学为这一转变提供了可能。

以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。所以大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。所以更需要探讨小班化有效教学的可行性。

二、英语小班化教学策略

（一）改变教学观念，建立合作小组

要把"舞台"让给学生，首先要改变师生的教学观念。在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这中语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。

合理的小组构建，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生分组，采用组内异质，组间同质的模式进行合理均衡的搭配，将成绩较好的与成绩较差的学生进行组合，将内向的同学与善于表达的外向的同学进行组合，并兼顾男女之间的比例，以保证学生能最大限度地互补，互相帮助，使小组合作在短期内便能获得成效。

根据不同的情况，可将学生两人小组（pairwork）和四人小组（前后两排同学为一组）。在进行一些全班性的活动时可组成多人小组（一般以6----8人为宜）。每一组必须选出一名组长（groupleader），记录员（recorder），报告员（reporter），并经常进行角色的互换，小组成员之间的责任必须明确，避免“责任不清”“搭便车”等弊病的出现。

（二）合作学习

一般而言，针对合作学习的一堂课或一个单元的教学来说，教学目标大致分为学术性目标和合作技能目标。目标应具体，明确，清晰地反映教学意图或教学要求，一般用句子的方式加以陈述，其中主要包括行为（做什么），条件（在什么具体情况下和标准（达到什么样的要求）三个方面。如以人教版高一英语UnitOne，Friendship中的Warmingup为例子，可设计如下的目标与任务：

1.在课前给学生帮布置任务。让学生上网查资料并在纸上写出他们所知道的有关交友的方式。就“朋友应具备什么品质”这一话题表达自己的看法，使用适当的形容词并通过简单举例来描述人的品质。

2.然后在课堂上以四人小组为单位与伙伴一起交流，讨论，修改并把它提炼成一份报告，为下一步课堂发言做好准备。接着教师按照课前的设计，让每个小组选派一名学生轮流上台发言，向其他同学介绍一个他们认为最受欢迎的人，其他同伴可做适当的补充。最后选出优胜小组，进行口头表扬或物质奖励。

3.布置课后的任务，让每一个学生根据自己所了解的朋友的知识写一篇介绍关于你身边好朋友的短文。

学生通过本堂课的合作学习，从而表达了对交友问题的态度和看法，也就从侧面领会友谊和朋友的真正内涵，懂得正确处理与朋友之间的问题。。

（三）注意创设教学情景，促进合作学习

情景教学对于促进学生在英语课堂中更好的合作学习是有帮助的。

1.词汇教学中的合作学习活动

传统的词汇教学往往是老师讲，学生记，课堂上鸦雀无声，最后是老师讲的筋疲力尽，学生听的昏昏欲睡。而利用合作学习的教学方式，上面的这种情况会得到很大的改观。在高一英语UnitOne的词汇教学过程中，比如教师可适当呈现本单元的新词汇，并用彩色粉笔在黑板上单独列成一栏，例如，教师通过以下介绍，让学生在语境中对新词汇有初步印象：

It’sluckytohavegoodfriends.

Whenyoufeelupsetorunhappy,ahumorousfriendcancheeryouup.

Whenyouareangryornervousaboutsomething,aconsideratefriendwilllistentoyouandhelpyoucalmdown.

能让全班学生集思广益，以互补的形式收集与品质有关的形容词，既巩固复习已学词汇又可在语境中拓展学习新词汇。然后以四人为一组，把全班分成12组，接着发给每个小组一张白纸，每张纸上都有一个老师事先写好的单词，让他们通过小组合作的学习方式找出这个词的用法并准备在十分钟之后向全班同学汇报。然后小组成员开始活动，首先，小组成员进行责任分工，然后一起查字典找到所给词的用法并进行小组内的讨论，指定一名同学记下该词的一些主要用法和一些恰当的例句和一些派是生词的情况，最后一起准备小组的课堂报告。

2.阅读课上的合作学习

一般的阅读课往往以个人活动为主，但在热身部分和最后的讨论部分使用小组合作的活动方式同样也能取得较好的效果。例如，在教学人教版高一英语模块3Unit2，HealthyEating的阅读课时，我事先在课前我设计了一个有关学生饮食习惯的问卷调查，表格设计如下：

先把学生分成四大组，小组成员可在组内进行调查并记录自己所调查的情况。小组成员相互交流并进行讨论Isoureatinghealthy？Whyorwhynot？再进入阅读课文的学习。在结束本篇课文的所有内容之后，为了进一步加深对健康饮食的了解，可针对目前中国青少年偏爱Mcdonald‘和KFC食物的情况进行小组辩论赛AreMcdonald‘sandKFC’foodsgoodorbadforourhealth？最后让每个小组合作设计一份健康食谱作为课后的作业。

3.其他的一些小组合作活动

（1）合作freetalk。课前几分钟的freetalk是课堂的常用形式。为了使freetalk的内容更加丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可让学生以小组为单位确定主题，然后在个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上以小组形式进行表演或推选代表进行演讲。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习于的兴趣。

（2）合作订正错误

每次批改作文之后，老师都要花一点时间对普遍存在的问题进行分析。但由于学生错误各不相同，老师很难做到面面俱到。为了解决这个问题，可在小组内进行互助活动，一起讨论并斗争订正作文中的错误，同时还能营造同学之间，事实师生之间共同学习，探索，研究问题的氛围。

三、英语小班化合作学习的反思

小组合作学习的确对培养学生各方面的能力有很大帮助，但不可否认的是在操作的过程中会出现各种各样的问题。例如，小组成立之初，各小组非常活跃，但随着新鲜感的消退，有部分学生逐渐失去了兴趣，甚至趁小组活动的时间做与课堂无关的事情。再者，由于小组成员之间的与应语言水平，交际能力，英语基础方面的差异，往往会出现所有任务由成绩好的学生包办的情况，以至于有的很忙，有的却很空。我想这些问题都值得我们广大教师好好的思考。