高中英语课文教学方法初探

高中英语课文教学方法初探

蒋元丽

广西桂林市全州县全州高级中学蒋元丽

提到高中阅读教学，首要的当然是课文教学。在实际教学工作中，存在着一些误区：如学生容易忽略对课文的整体把握，而把注意力集中在学习知识点和语法点上；一些教师也把单元授课重点放在知识的讲解上，忽略阅读课。其结果自然就是导致学生理解分析能力滞后。针对这一问题，在笔者8年的高中英语教学实践过程中，我认识和体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。下面谈谈笔者所积累的在阅读教学不同环节中中所运用的一些具体方法。

一、课文的导入

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简洁有效的方法获得必要的知识。因此，阅读课的导入部分一定要吸引学生，使课堂“动”起来。如果学生昏昏欲睡，即使课堂设计再合理，教师个人教学能力再强，这节课也是失败的。所以，根据不同类型的阅读课选择合适的导入方法，对于英语课文教学很关键。根据笔者这几年的积累，总结出常见的阅读课导入方法。具体有以下几种。

1．背景介绍法。这种方法适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍法可以采用图片展示，播发录像、文字和声音等等。例如，教学高一下Unit18NewZealand这一单元阅读课时，可以通过展示世界地图以及新西兰地图给学生看，让他们了解新西兰的地理位置、南北两岛的地理特点和一些重要城市，如惠灵顿的地理位置，展示新西兰国鸟几维鸟和毛利人的图片等等，激发学生去了解课文的兴趣。

2．生活话题谈论法。教材中有不少文章的话题跟日常生活密切相关，如洪水、地震、火灾、飓风、交网友等等。上课前组织学生谈论与课文有关的话题，能够激发学生头脑中的生活体验，以便在阅读中构建起联系。因此，从一些贴近生活的话题入手，使学生们有话可说，不失为导入课文的一种好方式。例如，高一上Unit1GoodFriends一课，老师可以通过与学生讨论他们好朋友的性格特点和优点，让学生迅速从脑海里调出以前积累的描述人性格特点的形容词出来。通过讨论，接下去的阅读就会显得更容易些。

3．复习式方法。教材中大部分单元的warming-up或speaking部分的内容跟阅读课文密切相关。所以上阅读课前，可以通过复习来引人新课。例如，高二上Unit2NewsMedia一课中，教师在正式上阅读课之前，要求学生复述warming-up里面学到的有关媒体作用的内容，这样就会使学生产生进一步起了解课文的欲望。

4．问题式法。教师通过提问一些与文章有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲。这也是引入课文的好方法。例如，在学习Earthquake一课时，组织学生谈论他们已知的地震之外，继续问他们一些与地震有关的问题，让学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣也更浓。

5．笑话故事导入法。这个方法能在上课初很快把学生的注意力集中起来，并且由故事里的情节而向学生提出问题，能吸引学生有兴趣地去思考，由此引入阅读课的教学，是个很不错的方法。

6．成语谚语以及名人名言导入法。适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情。例如，在学习高一下Unit15HealthEating时，可以采用这个方法用“Anappleadaykeepsthedoctoraway”来引入阅读教学。

7．游戏导入法。中学生正是长身体和长知识的时候，他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂应当生动活泼，充分调动学生的积极性。例如，在上高一Unit10Sports时，先邀请几个同学表演几个动作，由下面的同学来猜出相对应的英文（或是先让上来的学生看几个英文的表运动的短语，然后分别让他们表演，由下面的同学做裁判）。之后问大家：Whichsportdoyoulikebest?顺理成章转入正题。

二、阅读过程的引导

阅读的目的是为了获取信息。阅读的过程实质上就是获取信息的过程。而信息获得的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，指导学生进行整体阅读。具体有以下几种方法。

1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。

一般情况下，上阅读课前老师并不要求学生预习。阅读安排在课内进行，是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。所以速读和略读就是要求学生采取扫描式（Scanning）或跳跃式方法（Skipping）阅读，去抓住文章的主要大意，而不是逐字逐句地读和分析句子和语法。浅层阅读后，教师可设计一些练习题检测阅读效果，帮助学生捕获知识。练习可以采用判断正误、找文章中心句或段落主题句等能概括说明文章或该段的主要意思和观点。这样学生就可以利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需要的信息，从而提高阅读速度和效率。这样的训练还可以培养学生归纳和概括信息的能力。

2.深层阅读，对课文进行从整体到局部、局部再到整体的有机联系的贯穿全文的阅读理解。

在这一阶段，采用精读或细读（Intensivereading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要点。通过前面的浅层阅读，学生已经知晓文章大意，此时，教师应该指导学生们运用已经学过的知识和已有的知识经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。在这一过程中，必须让学生成为阅读实践活动的主角，坚持以学生为本。教师多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，引导和帮助学生理解课文。常见的方法有以下几种：

1）表格法：根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。

2）判断正误法：难度相对较小，一般都是些细节性问题，这种方法适合各种体裁的文章教学。

3）排列顺序：这种方法较适合于叙事类文章，用来检测学生把握时空的能力。

4）完形填空：这种方法是阅读教学中很常用的一种方法。主要是根据文章内容补全句子或段落，由教师挖去文章或段落中的一部分关键词，从语法、词语辨析等角度让学生填或选出正确的词。这种方法可以使学生更加细致深入地分析文章，并能在具体的语言环境中活用所学的语言知识，从而培养学生较高的语言运用能力。

5）回答问题法：这种方法的特点是有助于培养学生口语表达能力，问题的难度可以灵活处理，较好地实现师生互动。同时也能活跃课堂气氛，激发学生求知欲，调动学生的积极性。

6）多项选择题：这个是考试中常用的手段，有时也可以在上课时使用，教师要控制好难度。

3．语言知识的学习

语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的环节。因为学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，由于学生本身的学识水平﹑社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要老师及时疏导。所以，学生在阅读课中不仅要提高阅读理解能力，而且要学习语言知识，以充实语言知识的积累，为进一步发展语言运用能力打好基础。常见的方法有：

1）讲解法：这是传统的方法。一般情况下是由“讲解——例句——造句”几个步骤组成。其特点是学生能够比较扎实地掌握知识；缺点就是教师讲的太多，学生练习的机会少。

2）释义法：教师用英语来来对某一单词或短语进行解释和造句，这样既可锻炼学生的听力，又可以培养学生用英语进行思维的习惯。

3）配对法：把词和词组根据意思进行配对，让学生在练习中学会用英语解释英语。

三、重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨。

这一步主要是引导学生进行复读课文，属于巩固环节。让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，重新系统地、深层次地理解课文。在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。主要使用的方法有以下几种。

1)复述法：为了使学生对文章大意、段落有更清楚的认识，教师可采用给出关键词的方法，让学生在阅读后对文章进行概述或者复述；也可以让学生自己组织文字进行复述。随着学生阅读能力的提高，学生能在很少量的提示下完成故事情节的复述。为了扩大练习面，老师可以安排学生先进行两人一组（Pair-work）或几个人小组的练习（Group-work），再选择个别学生在班上复述。

2)角色扮演：让学生把课文内容以另一种形式再现，或将课文内容进行改编或续写，然后编成短剧或对话进行表演。这类的活动有一定难度，需要老师进行指导，但能很好地调动学生的积极性，并且对于学生创造能力的培养以及英语口语能力的锻炼和提高很有好处。如高一下Unit15TheNecklace一课就很适合使用这个方法。

3)读写结合法。在完成阅读之后，教师可以从文中摘选部分内容，或根据文章让学生对课文进行改写、续写，发表自己的观点或概括大意等，以训练学生的写作能力。因为有原来的课文作为依据，写作相对来说就变得容易一些，学生也对此次写作较有信心，从而不再惧怕英语写作。写作完成之后，老师可以将学生分组，对写出的作品进行小组讨论，小组推选出优秀作品，教师将其张贴出来供大家学习。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓励。”因此，在现代教学中，我觉得更应该重视培养学生的自我发展能力，教师要使用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略。只要老师发挥好鼓励、引导和监控的作用，结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计中提到的教学方法运用于阅读课文教学中，高中英语课文教学中的目标是能够实现的。