建构主义理论在科学教学实践中应用策略的研究

建构主义理论在科学教学实践中应用策略的研究

董永娟

【摘要】：建构主义理论认为：概念是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。主体在概念形成过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构。

【关键词】：初中科学教学问题探讨

建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。建构主义的认识论是能动的反映论，它对认识个体的主体性给予前所未有的关注，为科学的处理教学过程中的师生关系，充分发挥学生的主观能动性，提供了认识论方面的理论依据。教学中，学生是认知行为的主体，是知识主动的建构者。因此，教学设计强调以学生为中心，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。

一、建构主义学习理论的基本内涵

科学概念教学要分析学生头脑中概念建构的知识线索，按着知识的内在联系，理清知识脉络成为学生概念建构的关键。把握知识的脉络，使书本中的知识“活”起来，用一系列的思维活动把知识贯穿起来，形成有条有理的知识线索，搭建成概念的知识脉络。这样的教学符合学生的循序渐进地认知规律特点和心理发展特点，能促进学生概念的形成和建构。

二、创设问题情景

“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，学生积极的思维往往是由问题开始的。在实际教学中，教师要善于根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键之处设置问题，将学生置于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，从而激发学生对所学问题的积极探索，发现问题、解决问题、掌握知识、提高能力。创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历“问题一深思一探究一发现一解决问题”的过程，从容完成学习。课件展示下列图片情境，并提问：这两个小孩对地面的压力差不多，为什么女孩每步陷得很深，行走艰难，男孩却行走如飞呢?

三、讨论交流问题

讨论中要创设和谐民主的教学环境，让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发；讨论结束后，教师要归纳总结，对重点和难点予以启发或补充，通过对学生解决问题思路的分析，引导学生学会学。尽量让学生认识自己的思维过程，鼓励学生的求异思维，培养学生的探索精神，还可以用实验验证猜想，培养学生学习科学的作风。

1．引导讨论活动

在科学概念学习中让学生参与对概念意义的交流，其中包括对疑点、假设以及论点的提出与评价，可以增进学生原先的科学概念理解。如果学生对某领域的科学理论或观念把握有误或是错误的，那么最适当的纠正方法是引出他们的想法，然后使这些想法面对矛盾的证据。这样学生不仅在自己谈论和思考一些现象方面有所进展，而且会在叙述这一领域中的一些特征的方式上变得更趋一致。师生间的交流能逐渐修正和完善科学概念，促进学生科学概念的建构。

2．充分运用生活材料

新课程呼吁科学教学要回归生活，也只有回归生活，才能体现科学的价值。科学学科是研究自然现象、物质性质结构和运动规律的一门科学。很多概念、原理、规律都源于自然，和生产生活实际联系紧密。多数概念是对自然现象及生产生活实际现象的抽象，生活是科学教学的源泉，科学教学是生活的有机组成部分。通过选取真实的生活实际材料，感性强，加深了学生对概念的印象，使学生对概念的理解不是表面的臆测，不是停留在表面的感觉，而是内心真正地内化，促进学生对概念的进一步建构。

3．采取实验手段

通过实验，可以提供生动的实验过程、丰富多彩的实验现象，提高学生对概念的感性认识。通过启发引导学生对实验过程的获得的事实、现象进行思考、辨认和总结，通过思维加工和科学抽象，实现从感性认识向理性认识的升华，实现科学概念的形成。科学中如密度、压强、浮力、比热、电阻、欧姆定律、电功、电功率、物质的性质、溶解度等概念的建构，离不开实验探究活动。

4．将日常概念科学化

学习科学新概念之前，学生逐渐形成了对各种事物的感知，对多种科学现象便已有了自己的认识，其中有正确的概念和不完全正确的概念，是学生在日常生活实践中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性的特点。它往往是科学概念形成的重要基础，对科学概念的形成起促进和帮助作用，但有时也会起干扰和抑制作用。因此，教师在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同，采用适当的教学措施，将日常概念科学化，从而最终形成正确的科学概念。

5.改进教学方法

知识是由个人构建的，而不是由他人传递的，但是这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。合作学习和交互式的教学正是这种社会互动作用的具体表现。建构主义的合作学习，是指师生之间，生生之间的相互作用和影响。它包括小组讨论，同桌讨论，全班交流，相互评价和激励，互相帮助学习等等合作形式。不同的形式服务于不同的教学目的，最终实现意义建构。需要指出的是我们在实施合作学习时并不排斥个别化的学习，个别化的学习实质是在学习者和作者之间互动，因此只有把两者结合起来，意义建构才有意义，才会更理想。多媒体教学以及网络的应用时目前英语教学的重要辅助手段。

随着科学技术的日益飞速发展，它将成为外语学习的主要趋势。利用百度、谷歌之类的搜索引擎，我们只需要点击鼠标就可以知道单词的意思，读音，可以学语法，做练习，更可以扩大知识面，开拓眼界。他们是建构主义学习环境下理想的认知工具，能极大地促进学生的个性化发展。

科学概念和其相应的认识方式是相辅相成的，要想达到对科学概念的真正理解，需要建立起相应的认识方式，改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用。重视学生认识方式的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注认识方式的教学。因此课堂教学能否像建构主义学习理论所主张的那样，努力创造一个适宜的学习环境，为学生提供大参与互动，交流的机会，这将成为学生掌握语言和课堂教学成败的关键。

（浙江省嵊州市蛟镇中学）