学生“动”起来，课堂“活”起来

学生“动”起来，课堂“活”起来

胡乃豹

——构建“和谐高效”数学课堂的探讨

胡乃豹山东省莱西市马连庄镇闫家小学266617

“以生为本”的教育理念，“以学生发展为目标”的教学原则，要求我们在课堂教学中要有效地组织教学，在学生已有生活经验和知识的基础上，引导学生自主探索、合作交流，关注学生的情感体验和能力发展，使学生轻松活泼地投入到整个学习过程中去，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，焕发出勃勃生机。多年的小学数学教学实践，使我深深体会到，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，是构建“和谐高效”数学课堂的有效途径。

一、搭建“爱”的桥梁，营造参与氛围

教师的关爱和赏识是学生学习兴趣的催化剂，教师要以饱满的热情走入课堂，把微笑带进课堂，给学生以真挚的理解和关爱，尊重学生的人格，宽容他们的过失，做到公平民主，调动班级每个学生的积极性，让他们有均等的机会在课堂中表现自己，营造和谐高效的学习氛围。班里有个小男生，害羞、胆小。刚入学时，上课从不举手发言，回答问题时总是站在那里，半天才能羞羞答答地从牙缝挤出点声音，就连临近的同学也听不清。于是，在数学课上我安排了“开小火车”进行口算比赛的小游戏，哪组同学都能声音响亮、又对又快地回答，这一小组便获胜。可当轮到这个小组时，同组的其他学生表现得很不高兴，其他组的学生便“幸灾乐祸”。这时，这个同学低着头脸涨得通红，目光只盯着自己的桌子。我抓住时机，走到他们身边，拍拍他的肩鼓励他：“男子汉，大声说，你一定会说得很棒很棒的！老师和小朋友都相信你。”我暗示其他同学给他加油，让他一遍一遍地说，每次给予激励和赞美。最终，他战胜了害羞、胆怯，准确、大声地说出了答案。他们小组获得了一面小红旗，他个人获得了一张精美的卡通笑脸贴纸，在同学们的掌声中，他露出了笑容。每节课上我注意观察他在学习上的点滴变化，寻找他的闪光点，如他的数字写得很认真、书和本子很整洁等，及时地鼓励和表扬他。慢慢地他变得自信了，课堂上经常看到他高高举起的小手。只有教师喜欢学生，学生才会喜欢教师。创造一个爱的氛围，满足学生自尊的需要，更利于激发学生的学习兴趣，“亲其师，信其道”。

二、开发课程资源，培养学生乐趣

如果处理不好，教学方式呆板，教学内容枯燥，脱离学生的生活实际，数学往往会成为小学生害怕、头疼的学科，从而使学生丧失学习的兴趣。为学生创设一种宽松愉快的学习气氛，善于研究适合学生年龄特点的学习方法，使知识的学习与生活实践结合起来，学生学习数学时就不再会感到抽象、枯燥、难懂。如在“数”的教学中，我把学生带到校园里去数校园里的树、学校的教学楼、校园里的花；在教学“比轻重”、“比大小”时，我就和学生一起来到操场上，去捡石子、捡树叶。学生兴趣盎然、活泼可爱，参与的积极性极高，争先恐后地汇报交流：“老师，我捡了一块大石头、一块小石头，大的比小的重。”这样，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察和操作的机会，让他们轻松愉快地从周围熟悉的事物中学习和理解了数学知识，体会到了数学就在自己身边，感受到了数学的趣味和作用。学生还逐步学会了与人沟通，尊重他人，与人合作，互相帮助，“团队”意识得到了培养。学习了“分类”后，可让学生回家帮助妈妈收拾整理房间；学习了“统计”后，可让他们清点家中物品的个数，并分类登记等。

三、创新教学情境，激发学生兴趣

“和谐高效”的课堂教学，强调教师要特别注意创设情境让学生感受到学习之乐。授课前，我注意调节自己的情绪，以良好的精神状态迅速进入角色。如在巩固“10以内的加法”的学习中，我事前创造了一个美丽的春景，把自己打扮成美丽的“春姑娘”。活动一开始，“春姑娘”就带小朋友“赏春”，引导孩子观察：（1）春天来了，草地上开了几朵红花？几朵黄花？一共开了几朵花？（2）找一找、数一数，左边有几只小蜜蜂？右边有几只小蜜蜂？一共有几只小蜜蜂？（3）你还能提出哪些问题?同学们热情高涨，一个个把小手举得老高。这种教育策略的运用，成功有效地达到了“激趣”的目的。低年级学生注意力容易分散，这就要注意建立“以动为主线”的课堂结构，不断地变换方式，调动学生的多种感官参与活动，在乐中学，在学中乐。如在教“数”的认识时，学生对自然数表示的“数量的多少”这一含义较易理解，如“6”表示6个人、6本书等，但对数“序”却较难理解。根据这个实际，我组织了一节小动物排队的活动课，将有关知识融入到集思想性、知识性、趣味性于一体的活动中，将全班同学分成若干小组，每组每人分别扮演一个角色，如小鸡、小鸭、小兔等。活动开始后，轮到的小组走到全班围成的圆圈中间排列，先由个人报出自己的序号，再分散再排列，每次自己的序号要与前次的不能重复，站的位置与前次不同，如小兔前次排第三，第二次就不能再站在第三的位置了。这种操作性强、富有情趣的游戏活动，极大地激发了学生的学习积极性。

四、体验学习成功，增添学习兴趣

学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于鼓励、诱导、点拨，帮助学生学习获得成功。当学生想独立地去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题！”“你一定能行！”……当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气、自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。