中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2019)01-0117-01
随着新课改深入化、持续化和健康化推进,听、说、读、写已经成为语文教学的只要内容,并形成广泛共识。阅读和写作是语文教学中不可分割的整体,阅读和写作不仅仅是一种教学方法,更是语文教学的基本规律。阅读是内化,写作是倾诉。阅读是写作的基础。写作是阅读的目标。为此,在小学语文课堂教学中,不仅要有郎朗读书声,还要给学生留出一定时间和空间去写作。有鉴于此,语文课堂教学不仅仅是传授教材内容,更要对此进行深入研究和广泛实践,以期实现深度运用。为此,在小学语文课堂教学中,教师要有意识,有步骤将阅读和写作有效融合。那么,如何才能充分挖掘教材优势,提高学生写作能力呢?作者结合自身多年教学经验,同时积极借鉴同行优秀教学成果,特从以下几点进行深入探讨,以期逐步提高小学语文读写教学效率。
一、小学语文读写教学的优势
小学语文课堂教学中,读写教学有助于提高学生思维的创造性和分析性。学生沉浸在阅读氛围中,有意识,有步骤对课文内容进行观察、分析、总结、现象等等思维活动。因此,阅读教学有利于提高学生思维的创造性和分析性。
学生结合阅读体验,当词句或者技巧积累到一定程度后,便自觉利用写作来进行创造。因此,小学语文读写教育有利于提高学生思维创造性和分析性。比如:在阅读某篇课文时。学生会积累相关的表达技巧和词句,在写作相关内容时,会不由自主将日常积累的词句和语言表达技巧运用出来。
二、小学语文读写教学的运用方法
1.以读促写、以写引读
以读促写就是依托于持续阅读,不仅要阅读不同题材课文,更要三番五次阅读,最好能达到背诵的效果。学生通过系统和专业阅读,在加深理解阅读内容同时,积累观察、分析和运用技巧。依托持续阅读,促使学生学会如何选择阅读题材,如何利用阅读积累素材,如何明确主题,从而为学生良好写作能力培养奠定坚实基础。以写引读就是要求学生常规写作,以期实现熟练写作。在写作过程中,学生会发现词句积累不足,为此,教师要充分发挥自身管理者、引导者和组织者作用,在因势利导中,逐步提高学生观察问题和分析问题能力。比如:在写作过程中,学生联想到相关的阅读内容,培养学生如何观察,如何构思,如何展示表现方法,促使学生结合自身生活体验去深入观察,并详细记录,积累相关写作方法。
2充分发挥教材优势,引导学生在深入阅读中积极思考和主动创作
小学语文课文都是编撰者精挑细选而得,具有针对性和实效性。为此,在课堂教学中,教师要充分发挥教材优势。在读写教学中,教师在整体把握课文基础上,彰显课文主题,挖掘课文内涵,引导学生不断阅读,以期达到背诵的效果。学生在全方位阅读中积极思考和主动创作。比如:在学习某篇课文时,教师在学生熟读基础上,有意识,有步骤引导学生积极思考和主动创造,激励学生利用生活事例进行诠释,并开展主题鲜明和形式多样的写作活动,提高学生思考水平和写作能力。由此一来,不仅为学生提供广阔写作空间,同时帮助学生深入理解课文内容。
3.重视课外阅读,积累写作素材和技巧
反复阅读,为写作提供丰富素材和积累技巧。阅读是写作前提,只有加强阅读教学和写作教学之间联系,才能提高语文整体教学效果。在语文读写教学中,教师要以教材为主,但不能完全依赖于教材,而要积极发展和详细整理课外读物,以期丰富学生阅读量,拓展学生视野,为写作积累素材和技巧,提高其灵活运用能力。比如:在阅读完某篇课文时,教师可以以相关阅读为基础,引导学生阅读主题相近的读物。由此一来,不仅增强课堂和课外联系,而且促使学生在深度阅读中积累素材和技巧。
4.重视缩写、仿写和随笔
小学语文读写教学中,缩写、仿写和随笔是提高课堂教学效率的有效途径。缩写在明确主题思想基础上,要求学生对语言进行浓缩,以简单明了阐述课文主题。系统和专业的缩写训练有利于提高学生分析、归纳和表达能力。仿写就是以范文为模仿对象,以相近的题材作为写作对象。仿写主要任务在于培养学生语言表达能力和组织能力。比如:结合阅读内容的视角、顺序、表现手法,教师要引导学生对这些进行细致观察,深入了解作者遣词造句艺术功底。而随笔是在课堂教学中,教师有意识,有步骤引出主题,要求学生自由发挥和大胆想象。因此,随笔在培养学生创新能力和想象空间中发挥着不容小觑作用。比如:在阅读完某篇课文时,学生通过细致学习,以特定主题为写作,逐步提高学生创新能力和写作技巧。
言而总之:阅读和写作是小学语文教学中不可分割的整体,在读写基础上,提高教学针对性,用切合时宜方法提高小学语文教学水平。