让学生成为学习的主人——小学数学体验-启发教学模式的教学初探

让学生成为学习的主人——小学数学体验-启发教学模式的教学初探

宁小桃

宁小桃

（广州市越秀区建设大马路小学）

摘要：高效课堂是减负增质的最佳手段,《数学课程标准》一个重要理念，就是培养学生探究、创新的能力。围绕这一理念，我们努力实践了小学数学体验-启发教学模式，结合教学实践，本文先学先练、反馈互动、拓展创新等三个方面来阐述具体的做法，为模式探索提供思路，创造性地实施新课程，打造高效课堂。

关键词：小学数学；体验启发；高效课堂

高效课堂是减负增质的最佳手段。学生、教师及课堂是高效课堂的主要因素，课堂应以学生为起点，也以学生的知识和能力提升为终点。《数学课程标准》一个重要理念，就是培养学生探究、创新的能力。小学数学体验-启发教学模式是以学生为主体，训练为主线，以培养学生探索精神和创新能力目标的一项综合研究。如何通过外部控制手段，使学生通过“自食其力”达到“自致其知”呢？结合我的教学研究实践，下面就如何有效开展体验启发教学谈谈自己的做法。

一、课前激活，先学先练

在讲授新课之前，编写好课前探索题，学生根据探索题去“先学先练”。对于学生来说，在我讲授新课之前先去接触新知识，并运用已有的经验去探索，这就把他们推向了学习的主动地位。他们若凭自己的能力完成了“课前探索题”，必会产生成功的喜悦，这就激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创新精神，激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课学习中去。他们若在探索中遇到困难，就会自觉地去借助工具书，或去找人讨论，或去向人请教，这就培养了他们的自学能力和与人合作的良好习惯。若实在解决不了问题，他们也会主动在课堂上接受老师的指导，“学”的效率便会大大提高。这于学生是有极大好处的。但有一点要注意的是，老师在编写“课前探索题”的时候，必须遵循“针对性、趣味性、开放性”等原则，才能激发学生的求知欲，才能让学生主动地去学习。例如，我在讲授“圆的周长”的时候，给出了以下“课前探索题”：

（1）要为直径不同的两面圆镜镶边框，如图所示：

边框的长度分别为多少？

（2）如图所示：

两个蚂蚁沿着两个图形的边各走一圈，谁的路程较长，为什么？

学生有做题的时候，会用到各种方法去测量图形的周长，然后饶有兴趣地去比较各个图形的周长大小，最后会得出圆的周长与圆的半径或直径有直接的关系……..在上课时，老师略加讲解，学生便会明白圆周长的计算方法了，这样就大大提高了“教”与“学”的效率。

二、反馈互动，释疑解难

“学起于思，思起于疑”，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题成为数学的逻辑点。根据课前探索题反馈回来的信息，有的放矢地讲解新课，释疑解难。即“后教”。

对于教师来说，根据学生课前反馈的信息来讲课，不仅易于发现学生的个性，便于因材施教，更容易抓住重点，定准难点；能够及时调整讲课的内容和次序，使教学真正做到有的放矢，从而缩短了教学时间，提高教学效率，高质量地完了“教”的任务。我在教学“比的化简”时，我的备课部里详细地备好了各种比的化简的方法，例如整数比（15：21），小数比（0.12：0.4），分数比（2/3：1/2），小数与分数比（0.7：2/5），分数与整数比（1：2/3）.........的详细方法，但是从课前探索题反馈回来的信息却是学生对于相同类型的数的比的化简（如：15：21，0.12：0.4，2/3：1/2）准确率很高，但对于不同类型的数的比的化简（如：0.7：2/5，1：2/3）失误较多，那么根据学生反馈的情况，在讲课时，对于同类型的“比”我只是提了要点，对于不同类型的“比”的化简，我详细地讲解，这样节约了讲课时间，让学生有更多的时间去做练习，提高教学效率。在讲课时，我还发现学生容易对“比的化简”和“求比值”混淆，那么讲课时我也对部分内容进行重点讲解，让学生学得更加得心应手。

三、拓展创新，升华能力

教师要大胆挖掘教材的创造因素，增设具有迁移能力的课外练习，求异创新，升华能力。数学源于生活，也应用于生活，这是数学课程和教学改革的基本共识。在教学中，我大胆挖掘教材的创造因素，培养学生的迁移能力和创新能力。

在讲授“圆的周长”时，在学生掌握了“圆的周长”的计算方法后，我给出了课后习题：“在校园里找一棵大树，量出树干一圈的长度，并计算树干横截面的直径长度是多少？”这一练习源于生活，在学生量出了树干一圈的长度后（横截面的周长），指导学生如何利用圆周长去求圆的直径，这问题与生活息息相关，不但培养了学生的迁移能力，也让学生感受到数学的用处，真正体验到数学的魅力。

小学数学体验-启发教学模式一反传统的教学规则，使教学更加尊重学生的自主性，发挥了学生的主动性、积极性和创新性，让学生真正成为学习的主人，它于教师的“教”和学生的“学”都有重大的意义：节省教学时间。真正做到有的放矢，有利于因材施教。教学反馈中会发现学生的个性，课堂紧凑活跃。探索---反馈---解疑---巩固---拓展，环环相扣。他们不再被动地听老师“灌”，而是主动地学。让学生成为学习的主人，创造性地实施新课程，打造高效课堂。

参考文献：

[1]教育部编订《义务教育小学数学新课程标准（实验稿）》，[M]人民教育出版社，2013版.

[2]教育界：张爱芬《提高小学数学课堂教学实效性的策略浅谈》2010（23）.