林洪梅山东省栖霞市桃村铁口小学265301
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。在学科教学中,通过小组合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的学科知识,而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,在建立新型的师生关系、促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著。
一个班的学生,在性格、品行、习惯、爱好等方面存在差异是不可避免的,而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。“分层递进”就是一种强调适应学生个别差异,着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学。下面具体谈谈自己在小组合作中实现差异教学的一些做法:
第一,学生分层。了解和研究学生是有效教学的前提,所以要在尊重学生的前提下,师生磋商,动态分层。
分层是手段,递进才是目的。让每个层次的学生都认识到自己的潜能,从而积极主动地去发掘潜能,努力发展自己,逐层递进,才是我们教学的最终目的。
第二,目标分层。就是让学生根据自己的实际可能性,来制定学习目标。
低层次学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励,以掌握学科知识体系为基本目标;中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈,以培养学科能力体系为基本目标;高层次学生是小综合、多变化、主动走、促能力,以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。
第三,分层施教。就是针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,使全体学生各得其所。这里既有教的问题,更有学的问题。其具体方法有:按各层次目标施教,在讲解新的内容之前,为低层次学生设计有坡度的引导理解的探讨性问题,并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些坡度性的问题为“台阶”,逐级递进。
1.在新授课中,借助时间差分层施教。引进新的知识或能力,对高层次学生来说,很快就能理解和掌握,而对低层次学生来说,则还需要多次反复。这两者之间便存在一个时间差。此时,在给低层次学生复述新知识、新能力及相应的训练时,可以给高层次学生布置自学或拓展阅读或补充有探索性、创新性的问题,让他们积极、主动、自主地去学,使他们也能吃得饱、吃得好。
2.在复习课上,利用高层次学生的复述、解题思路的分析,为中、低层学生提供示范性复习。平常,则采用高、中、低三个层次学生组合的学习小组进行有效学习,解决教学要求和学生学习可能性的矛盾。这种小组一般由高层学生担任组长,负责学习管理,借助高层次学生的“助教”作用,进行“一对一”的学习互助。而且,不同学生各有所长,有的文科好,有的理科好,在这个互助组里可形成一种互补关系,从而开发学生的各种资源及各层次学生的潜能,大大提高分层递进的效果。
3.特别关照低层学生。在平日上课中,要不断地对低层、中层学生给予某种特别关注,特别对容易分散注意力、做小动作、甚至影响别人的低层学生给予关注,采用各种暗示,如眼神、手势、老师的位置等,加以提醒或赞许,并不断地创造条件,如优先提问、优先面批,多启发引导学习方法,让低层次学生获得成功,以激发他们的求知欲和主动学习的热情。
4.课内反馈练习分层。同样一份卷子,可分为三种要求,或干脆分成A、B、C三种卷子,从而实现各层学生分层走的目标,达到激励不同层次学生向前递进的作用。同时,也能使教师及时地得到反馈的信息,有利于调整教学目标和学生层次,进行有针对性地的层教学。
5.作业分层。低层次的作业比较容易,学生容易接受,并乐意去做,使他们获得一定的成功的喜悦,激励他们向上递进的信心;高层学生因为题目有一定难度,有探索性、开拓性,也使他们充满兴趣地钻研,大大促进他们自主学习、研究的能力和水平;而中间层次的学生则恰到好处,难易适中,也不会像过去太轻松不注重学习或太难而丧失信心。另外,因为分层作业,使以往低层次学生抄作业的现象自然消亡,而改为向老师、家长、同学请教,促进了不同层次间学生的交流和学习。在这种方法中,目前主要难度在于各层次作业的选择、命题上,而且也比较繁琐。
第四,分层评价。就是在学习过程中,通过形成性评价,及时了解学生自己达到分层目标的情况。
它以差异性、及时性和鼓励性而区别于传统的整齐划一、着眼于全班学生的相互比较,而是以对不同层次学生那种具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生,更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。而且,分层评价是在教学过程中随时进行,在练习、提问、讨论和作业后,都及时地加以评价,并对达到层次目标特别是取得递进的学生加以鼓励。这样多元评价,适应了丰富多彩的学生个体,热情地肯定了每个学生的点滴进步,增加了学生的自信心,营造了一种讲进步、讲成功的积极向上的氛围,使不同学生在不同起点上进步,避免了一刀切,而是追求学生个体的理性化、有坡度的可比性,建立个性化的良性学习循环,让不同层次的学生都获得成功。
第五,动态分层。根据形成性评价的结果,要及时采取矫正、调节措施,进行动态分层。
对有进步的学生要进行鼓励,让他们在原有基础上提高一个层次;对另一些学生,则帮助他们找出失败的原因,结合心理辅导,进行智力和非智力的矫治工作。这样,运用发展的观点对学生个体进行动态的评价和综合的评价,就可以使不同层次的学生不断进步,实现差异化的语文教学。