课堂差异教学的总结反思

课堂差异教学的总结反思

林洪梅

林洪梅山东省栖霞市桃村铁口小学265301

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。在学科教学中,通过小组合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的学科知识,而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,在建立新型的师生关系、促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著。

一个班的学生，在性格、品行、习惯、爱好等方面存在差异是不可避免的，而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。“分层递进”就是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学。下面具体谈谈自己在小组合作中实现差异教学的一些做法：

第一，学生分层。了解和研究学生是有效教学的前提，所以要在尊重学生的前提下，师生磋商，动态分层。

分层是手段，递进才是目的。让每个层次的学生都认识到自己的潜能，从而积极主动地去发掘潜能，努力发展自己，逐层递进，才是我们教学的最终目的。

第二，目标分层。就是让学生根据自己的实际可能性，来制定学习目标。

低层次学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，以掌握学科知识体系为基本目标；中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈，以培养学科能力体系为基本目标；高层次学生是小综合、多变化、主动走、促能力，以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。

第三，分层施教。就是针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。这里既有教的问题，更有学的问题。其具体方法有：按各层次目标施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有坡度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些坡度性的问题为“台阶”，逐级递进。

1.在新授课中，借助时间差分层施教。引进新的知识或能力，对高层次学生来说，很快就能理解和掌握，而对低层次学生来说，则还需要多次反复。这两者之间便存在一个时间差。此时，在给低层次学生复述新知识、新能力及相应的训练时，可以给高层次学生布置自学或拓展阅读或补充有探索性、创新性的问题，让他们积极、主动、自主地去学，使他们也能吃得饱、吃得好。

2.在复习课上，利用高层次学生的复述、解题思路的分析，为中、低层学生提供示范性复习。平常，则采用高、中、低三个层次学生组合的学习小组进行有效学习，解决教学要求和学生学习可能性的矛盾。这种小组一般由高层学生担任组长，负责学习管理，借助高层次学生的“助教”作用，进行“一对一”的学习互助。而且，不同学生各有所长，有的文科好，有的理科好，在这个互助组里可形成一种互补关系，从而开发学生的各种资源及各层次学生的潜能，大大提高分层递进的效果。

3.特别关照低层学生。在平日上课中，要不断地对低层、中层学生给予某种特别关注，特别对容易分散注意力、做小动作、甚至影响别人的低层学生给予关注，采用各种暗示，如眼神、手势、老师的位置等，加以提醒或赞许，并不断地创造条件，如优先提问、优先面批，多启发引导学习方法，让低层次学生获得成功，以激发他们的求知欲和主动学习的热情。

4.课内反馈练习分层。同样一份卷子，可分为三种要求，或干脆分成A、B、C三种卷子，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。同时，也能使教师及时地得到反馈的信息，有利于调整教学目标和学生层次，进行有针对性地的层教学。

5.作业分层。低层次的作业比较容易，学生容易接受，并乐意去做，使他们获得一定的成功的喜悦，激励他们向上递进的信心；高层学生因为题目有一定难度，有探索性、开拓性，也使他们充满兴趣地钻研，大大促进他们自主学习、研究的能力和水平；而中间层次的学生则恰到好处，难易适中，也不会像过去太轻松不注重学习或太难而丧失信心。另外，因为分层作业，使以往低层次学生抄作业的现象自然消亡，而改为向老师、家长、同学请教，促进了不同层次间学生的交流和学习。在这种方法中，目前主要难度在于各层次作业的选择、命题上，而且也比较繁琐。

第四，分层评价。就是在学习过程中，通过形成性评价，及时了解学生自己达到分层目标的情况。

它以差异性、及时性和鼓励性而区别于传统的整齐划一、着眼于全班学生的相互比较，而是以对不同层次学生那种具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。而且，分层评价是在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后，都及时地加以评价，并对达到层次目标特别是取得递进的学生加以鼓励。这样多元评价，适应了丰富多彩的学生个体，热情地肯定了每个学生的点滴进步，增加了学生的自信心，营造了一种讲进步、讲成功的积极向上的氛围，使不同学生在不同起点上进步，避免了一刀切，而是追求学生个体的理性化、有坡度的可比性，建立个性化的良性学习循环，让不同层次的学生都获得成功。

第五，动态分层。根据形成性评价的结果，要及时采取矫正、调节措施，进行动态分层。

对有进步的学生要进行鼓励，让他们在原有基础上提高一个层次；对另一些学生，则帮助他们找出失败的原因，结合心理辅导，进行智力和非智力的矫治工作。这样，运用发展的观点对学生个体进行动态的评价和综合的评价，就可以使不同层次的学生不断进步，实现差异化的语文教学。