基于语篇分析的高中英语阅读教学探究

基于语篇分析的高中英语阅读教学探究

范军

关键词：语篇分析；高中英语阅读；阅读教学；英语核心素养

一、语篇分析的含义

Halliday与Hasan将语篇看作语义单位，认为其包括形式和意义两个方面。黄国文提到，语篇通常是指“一系列连续的话题或句子构成的语言整体”。席晓青认为，语篇是由一个以上的话段或句子构成，它具有句法上的组织性与交际上的独立性。综上可知，能够在一定语境中发挥一定功能的语段，都可以被视为语篇。

而语篇分析又称为话语分析，它要求在保证语篇完整性的前提下，分析语言片段句际、段际之间的关系及其交际功能；破解语篇材料的逻辑结构、叙事方式及衔接手段。黄国文认为语篇分析是一种解释性的活动。其研究范围很广，是从情感、认知、场景和文化角度来描述和解释语言现象。

二、高中英语阅读教学存在的问题

Harmer认为阅读是促进英语学习的有效途径，在英语学科的教与学中占据着非常重要的地位。但现在很多英语阅读教学普遍存在着一种将阅读课作为词汇、语法综合课的现象。阅读教学集中在课文所呈现的新词和单元语法上，语篇本身的功能意义被忽视，容易造成教师的阅读教学空洞无趣，学生的阅读学习被碎片化，阅读文本常常仅被当作提供学习单词、语法的载体而非完整的语篇。这就容易导致学生对语篇的概括能力和联想能力缺失，文本的现实意义及其传递的价值被抹杀，长久下去，不利于学生语篇分析能力与认知思维的培养。

三、语篇分析与高中英语阅读教学

《普通高中英语课程标准》中指出：语言技能六级阅读目标：能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略等。从新课标要求里可以看出，英语阅读要培养学生根据上下文和篇章结构进行合理思维的能力，并掌握相应的阅读技能。英语阅读不是要教师简单教单词、语法就行了，重要的是教学生如何进行阅读、如何用英语思维去完成阅读。在这样的前提下，以知识点为中心的阅读教学方式很难达到新课标的要求。而语篇分析则十分重视文章的完整性，它更加注重阅读文本的整体结构，能够帮助学生更深入地理解文本。

胡壮麟提出语篇分析用于阅读的目的有：引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构；引导学生既掌握语篇的图示结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写另一体裁的语篇。这启示教师在进行阅读教学时，不应只考虑学生语言项目的培养，还要考虑体裁因素，适当对课文材料进行一定的补充，借以满足学习者在社会交往中的实际需要。何安平认为教师可运用“自上而下”反向策略、从整体到局部、从内容到形式的教学模式，而不只凭借经验，纯碎为教语言而阅读。语篇分析用于阅读教学，是立足于文章整体，对篇章进行解码，培养学生的思维和认知能力，有利于学生英语学科思维素养的养成。

四、基于语篇分析的高中生英语阅读教学

1.背景输入，激发图式

这一阶段主要是话题引入。教师可以充分利用多媒体设备，通过向学生展示图片或影音等方式，激发学生的背景图式，加强学生对话题的感性认识，引导学生思考并对文章内容进行预设。人教版高中英语必修一第五单元主要讲伟人曼德拉的故事，传递一些伟人的优秀品质。在阅读课导入部分，设置“看句看图猜名人”的游戏，让学生通过一些描述名人的句子及词语去了解几位大家熟知的名人。利用背景知识预设，激发学生阅读兴趣，然后自然导入到该节阅读课主要讲的内容。在正式阅读之前，衔接问题的设置，应有一些梯度而深入的话题，例如作者的写作意图和情感融入、对文中一些现象的人文思考和启发等，这样可以帮助学生在阅读的同时进行自主思考，培养他们自主阅读的能力。在这篇阅读中，可以先让学生讨论名人与伟人的区别，然后让学生思考伟人具有哪些品质，引导学生尽可能用英语表达自己的观点，为后文的讨论做铺垫。通过问题讨论，启发学生用发散思维去思考，使得他们在读前就从整体上把握文章情境，产生强烈的参与意识。

2.语篇阅读，点面结合

阅读阶段教师可以引导学生先通过解读标题、课本配图的方式让学生继续预测文章内容。课文标题是Elias’story，曼德拉大家都熟知，但是Elias是谁？他与曼德拉之间会发生什么故事？在快速阅读环节，教师可设置段落大意连线题，引导学生先通过略读文章的开头和结尾部分判断文章的体裁，再快速浏览全文领会段落大意。快速阅读不仅可以培养学生的略读能力，更让学生迅速对全文形成整体印象，学生先抓住“面”。语篇分析理论注重整体阅读，但那并不代表“囫囵吞枣式”的泛读，因此在整体分析的基础上，还要引导学生重视阅读的微观分析。学生在把握文章整体脉络之后，教师可利用文体特征，用时间轴的方式让学生通过细读找出Elias在每个时间点发生的细节，对文章进行微观分析，让学生带着问题和任务进一步阅读，就又抓到“点”。为了深入挖掘文章细节，按照布鲁姆认知层次的六个方面，设置一些正误分析题，让学生带着任务去阅读，读完之后说出各题对错及原因。教师在不打断阅读连贯性的前提下给予学生解释，在跳读、掠读、精读文章的基础上适当引申，有助于帮助学生理解课文内容，激发学生的阅读兴趣。

3.巩固升华，学以致用

这一阶段的任务在于巩固学生对文章的理解，并引导学生了解文章背后的深层意义。文章体裁是记叙文，采用倒叙的方式叙述Elias与曼德拉的故事，所要表达的深层意思是伟人是什么样的、他们所具有的品质以及如何向伟人学习等。在上一阶段末到这一阶段之间，利用讨论曼德拉身上的品质及其原因来衔接，拔高学生的思维空间。接着，教师设置新任务：让学生结合实际，思考如何向伟人看齐，成为像他们一样优秀的人。在小组讨论完毕之后，各小组代表说出各自的想法。整个阅读课活动的设置由人及己，引导学生层层运用英语思维去分析，学会站在语篇的角度用英语去解决问题。在讲解过程中教师要让学生明白各部分在文章中所起的作用，然后将它们合为一体，引导学生分析语篇内各部分之间的逻辑关系。此外，通过总结和练习，学生对文章的逻辑关联了然于心。教师在引导学生精读文章，理清文中事实与观点及文章架构之后，可以设置开放性问题，为学生创设语言运用的机会，引导学生运用原有的图式和本节课形成的新图式来复述、仿写或创作。

五、结语

阅读是高中英语教学的重要内容，对学生思维能力的培养具有十分重要的作用。教师在英语阅读教学过程中，要“授之以渔”，运用语篇分析引导学生站在整体角度，对文章进行层层剖析。在实际运用中，要结合具体的语篇设置不同的任务，拓宽文章背景，理清结构，为学生搭建阅读支架。总之，在高中生阅读教学过程中，要重视阅读目的的设置，充分利用情境，让学生获得全面的、完整的信息；尽可能多地给学生介绍相关的背景知识，丰富学生的背景图式，激发学生的阅读兴趣与发散思维。只有让学生接触完整的语篇，理解文章内部的逻辑关系，才能有助于学生逐步掌握语篇架构，培养思维品质和学习能力，提高学生的阅读效率并培养他们的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学：设计与评估[M].广州：广东教育出版社，2001.

[2]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001(1).

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

[4]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001(12).

作者简介：范军(1979.12—)，男，汉族，山西五台县人，大学本科学历，中学二级职称，研究方向：班级管理、英语教学。

(作者单位：山西省忻州市第十中学034000)