构建英语高效课堂

构建英语高效课堂

夏权

夏权

摘要：构建英语高效课堂是新课程改革的迫切需要，是新课程改革对对英语教师提出的最新要求。随着新课改的进行，英语教师既要转变教学理念，也要构建全新的课堂模式。教师不仅要转变自身的角色，还要引导学生改变学习方式。新课程改革，提倡课堂教学应该以学生为主体，面向学生，实现素质教育。因此，高中英语课堂教学要创建新的课堂教学模式，注重过程．强调学生的体验与参与，发掘课堂文本资源，激发学生的学习积极性．使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流．促进学生的全面发展。在现代化教育的今天，新课程标准和新的教材的实验给我国的中学英语课程与教学改革带来了无限的生机，极大地调动了广大师生的教学积极性。那么，一节好的成功的英语课笔者认为必须要有明确的教学目的、新颖的教学方式、特别的突破措施。同时，教学风格要有个性，临场应变要机智，课堂要有效。

关键词：新型的课堂；务实的过程；科学的设计；独特的个性

现在我们都知道，评价一节课质量的好坏，要看“三维目标”的落实情况，要关注“以学评教”。从教学目标看，它必须定位准确、内容具体且具有可操作性；从教学过程看，它所涉及的诸多方面，如内容、方法、组织形式、板书、练习、语言、师生情感交流。在新课程推行的今天，在县教委强行推行的“1—2—1”课堂教学模式的今天，什么样的一节英语课才是一节好课。为此，我们必须要有新课标下的课堂观、务实的教学过程、高超的教学设计，以及独特的教育风格。

一、新课程下的课堂观

1.新课程标准的性质和理念

使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用的同时，注重提高学生用运英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语还根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2.新课程对课堂的“概念重建”

新课程理念的实施离不开课堂，因为课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须提高课堂教学质量。课堂教学是一切教育理想的承载者，课堂对学校教育的意义不言自明。而且，只有在教育改革落实到课堂层面之后，才真正意味着改革理想的实现。从这种意义上说，课堂是课程改革的最终落脚点，课堂的革新是新课程理念得到落实的基本体现。我们知道课堂不仅是一个“教育活动场所”，而且首先是一个正式的“社会活动场所”。从事实上看，课堂本身也确实是一个“小社会”。在这个小社会中，存在着特殊的社会组织，特殊的社会角色，特殊的群体文化。对此，我们必须促进现有课堂的变革和新型课堂的建构，并最终让课堂焕发出生命活力有所裨益。

二、“务实”的教学过程

1.教学过程的形态

(1)教学过程的概念：根据过程哲学的观点，过程是一个连续不断的阶段或形态的结构式的序列。教学过程，就是一个师生之间连续不断的从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。从本质上看，教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师提供的学习环境引导下，通过与教师的经验互动，学生自己的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程，是学生通过与教师的主体间互动(感悟、理解和体验等)，展示自我、发现自我、发展自我的过程。教学作为人的社会实践行为，教学过程是执教者事先设计、然后实施的活动序列。从目的视角分析，教学过程显然是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。从交往视角分析，教学过程是师生之间的交往互动。从认识论来看，教学过程是学生在教师引导下形成新的知识、能力、素养的过程。总之，教学过程是教育者依据社会发展的需要和人的本质特征，在师生互动交往中，促进学生形成新的知识、能力、素养从而全面发展的活动序列。作为一个活动序列，教学过程是由多个环节组成，这些环节相互联系、相互作用，不断延续。

(2)一般教学过程的主要环节有：教学导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、检测评价等。我们要明白每一个环节都是教师和学生双方合作的过程，它不是教师一个人的事。

(3)影响教学过程达到其目标的要素：教师和学生、教学目标、教学组织形式、教学内容、教学方法和策略、教学环境、教学评价等。在当前中小学英语教学中，影响最大的是教学评价，通俗地说，就是高考和中考，其主要原因在于这种考试是选拔性考试，意味着不能通过考试就不能顺利进入高一级学校学习。只有当高考、中考成为一种水平考试之时，我们才能从根本上解决高考、中考对教学过程的压力。

(4)教学过程思想主要表现为两种形态：人类有着悠久的教学历史，在人类历史上形成了丰富的教学过程思想。从教学的中心点分析，这些教学过程思想主要表现为两种形态：以教为中心的教学过程和以学为中心的教学过程。以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。为此，我们可以看出这两种形态都有所弊端，在课堂上我们只能根据具体的内容选择具体的教学形式。

2.PWP教学过程

当我们关注学习过程时，新课标提倡我们可以把学习过程划分为Pre-learning,While-learning,Post-learning三个阶段，这就是PWP教学过程。

(1)Pre-learning:Pre-learning(学习前)阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

(2)While-learning:While-learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

(3)Post-learning:Post-learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

PWP教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的Pre-listening,while-listening和post-listening，口语中的Pre-speaking,while-speaking和post-speaking，阅读中的Pre-reading,while-reading和post-reading，写作中的Pre-writing,while-writing和post-writing。PWP教学过程当然不只是用于可以用听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于我们是否以学生的语言学习为过程的中心。

三、科学的教学设计

1.设计的有效性

(1)有效教学的三条规律：我们常说的“教得有效”，它是指教学效果，教学的效率和教学的效能。三条规律是指先学后教——以学定教，先教后学———以教导学，温故知新——化难为易。三条规律的灵魂在于坚持以学定教，把学习的主动权交给学生。我们必须结合我们的学生实际，结合具体的教学内容采用具体的教学方式，才能真正让学生学会，会学，乐学，实现“少教多学”。

(2)设计的趣味性和思想性：课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。学习需要兴趣,而学英语就更需要兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。因而，激发高中英语课堂的趣味性是现代教学的当务之急。在课堂教学中，我们可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动；也可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。为此，我们必须建立和谐融洽的师生关系；创造轻松、愉快的学习环境；教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学。仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

(3)设计的实用性：我们必须深入了解教材和备好教材，它们之间的关键是要学会整合课堂教学资源，要进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色的教案，适合学生自己的学习。教学资源是源于我们的教材、考试大纲、日常生活、教学交流、经验总结及其它可以利用的资源。因此，要真正做好课堂教学资源优化整合则更需要教师在日常教学工作中不断去探索、学习和总结，我们教师的责任是把湿柴弄干，然后点燃。新课程英语是标准下教学设计必须考虑到教学与课时，教学与考试，教学的有效性，问题与练习的层次性以及生成问题的应对机智。根据学生实际进行教材处理，老师要做教材的“主人”，要领会教材编写的“指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法”的前提下进行。同时设计课堂问题时，应避免出现以下情况：问题的难度控制不当；问题不明确，启而不发；问题缺乏逻辑性；问题单向，缺少互动性；问题过于收敛，缺乏发散性。因此，在深入研究课堂教学过程中，如何向学生设计出可操作问题，并且通过这些问题更好地推动学生的学习，就显得尤为重要。

四、独特的教育风格

1.英语课堂教学特色：传统+创新=高效

我们对于不同的课型，应采用不同的风格，使每一节课各具特色。比如语法课很传统，但知识全面，思路清晰，容量大。虽是枯燥的语法课，但教师应尽量采用贴近学生生活的例子激发学生的兴趣，步步引导、层层递进。学生在教师的引导下，逐一理解，到最后能灵活运用。我们明白传统的教学方式却能让学生扎实掌握，融会贯通，灵活运用。再比如阅读课，教师的导入要非常巧妙、自然，激发学生思维，一下子就能打开学生的话匣子。整个课堂气氛要活跃，学生积极参与，突破了“教师一言堂”的传统教学模式，整个课堂话题要贴近学生生活，真正做到了让学生运用语言来描绘自己生活的环境及自己的生活，这是英语教学的创新之举，也是有效之举。

2.学生特色：自主+积极=成功

教师要培养学生良好的学习习惯：(1)课前主动预习生词、词组、语法、课文。(2)课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。(3)课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。(4)平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或不耻下问。(5)学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆。做到词不离句，句不离文。(6)听英语要勤听、多听、会听、听时先弄清听的目的，排除紧张情绪，然后集中精力，捕捉主要信息。(7)说英语要勤说、多说、敢说。说时要胆大皮厚，不怕出错，不怕耻笑。经常参加英语角活动。(8)读英语要多读、泛读、快读。读时不出声，不回视，按意群读、猜生词、会跳读。(9)写英语要多写、常写、真实写。除了仿写，模拟写，还要真实地写，如用英语记笔记、写日记、写书信、留言条等。要坚持天天写日记，记录每天发生在身边的事情。要培养良好的写作习惯，不要任意发挥。增添内容语言要得体，尽量用自己熟悉的句型和短语去表达作文内容，不要生硬地造汉语式的句子。有了好的学习习惯，同时教育学生要珍惜所拥有的学习机会，充分利用有限的学习条件和学习资源，把整个学习过程完全当做是他们自觉自愿的行为。积极发挥学生的主观能动性，刻苦、努力争取考出最优异的成绩，进入理想的大学。

五、结束语

总之，为了在新课改的背景下，英语教师能够不断地自我学习和成长；为构建高效的英语课堂而努力，对于英语教师而言，需要积极的投入和付出大量的心血和准备。英语教师既要借鉴成功教师的优秀经验，又要结合教学实际不断的做总结和创新。只有这样，才能找到符合我们学情的教学模式，符合新课程改革的教学理念，真正实现高效的英语课堂教学。

参考文献：

[1]杨明全等.新课程下的课堂观[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[2]潘海燕,夏循藻.骨干教师成长的秘诀[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

作者单位：重庆市垫江第六中学校

邮政编码：408326