心理学知识在教学环节中的应用

心理学知识在教学环节中的应用

王滢1王思媛1杨新旺2杨美凤2（通讯作者）

（1云南民族大学民族医药学院云南昆明650500）

（2昆明医科大学基础医学院云南昆明650500）

【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）14-0325-02

心理学也许是在教学活动中被广泛涉及的主题，因为学习活动其实是教师和学生的心理与行为支撑起来的，无论是教师的教还是学生的学都需要心理学的知识和帮助，那么学生作为一个特殊的团体，教师应该怎样应用心理学的知识让他们更好的学习，以及怎样应用心理学的知识来指导和帮助学生使他们更好的掌握知识增加学习效率以及拥有更健全的人格呢？下面我们将通过特定的教学环节来就这个问题来进行探讨和总结。

首先，备课环节，作为学生的老师，最重要也是最基本的就是了解学生，学生作为一个独特的个体，年龄各异，从小学到初中到高中再到大学，每个年龄段都有不同的特点，他们每个人都是独一无二的，他们的天性不同，人格不同，知识背景不同，兴趣爱好不同，接受知识的快慢不同，聪明程度也不一样，所以，这就要求教师必须充分了解学生的差异性，所以在研究教学对象方面，要充分的了解学生才能因材施教，希波克拉底提出的体液说按照人的不同气质把人分为胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质，教师可以通过课堂和课下充分了解学生不同的气质类型，个性特点进行教学活动，帮助各种气质类型的学生，发展积极品质并克服消极品质[1]。

课堂环节，从以下几个方面来陈述心理学在课堂中的应用：

（1）在感知觉方面，首先，教师作为传道受业解惑的主体，不仅要求心灵美，同样也要求外在美，尤其是第一节课时一定要给学生留下良好的印象，让学生从认同你这个人开始演变为爱上你的课。心理学上有个著名的效应叫“光环效应”，光环效应，又称作晕轮效应，它是一种影响人际知觉的因素。它指的是在观察判断和评价人或者物的时候，由于该主体某一方面特征或品质从观察者的角度来看非常突出，以此掩盖了观察者对该主体的其他特征或品质的认识，而被突出的这一方面则演绎、扩展开来形成晕轮的作用了。这实际上是交往中形成的夸大了的社会印象，这种印象是由于在个体的社会知觉过程中，将对方的最初的印象不加分析地用来判断并推论其他品质造成的。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散，不断放大，所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应[2]。和光环效应相反的是恶魔效应，即对人的某一品质，或对物品的某一特性有坏的印象，会使人对这个人的其他品质，或这一物品的其他特性的评价偏低。以貌取人便是对初识者的光环效应。所以教师的穿着上，可以在端庄大方的基础上，在不违背教师职业道德的前提下，心随所愿的选择自己喜欢的和适合自己个性的服饰，以美的形式展现现代教育者的风采，让学生身心愉悦，教学效果事半功倍[3]，同时教师也要做好道德和行为上的楷模，不能给学生坏的印象。同样的光环效应如果应用到学生身上，教师一定要避免特定的态度误区，比如对学习好的学生和IQ高的学生有积极的晕轮效应，对学习态度差和IQ低的学生有消极的晕轮效应，作为教师应该客观公正的评价学生，尽量避免一些不公正的评价对学生造成不平等的情感体验[2]。也就是尽量避免教学中的“马太效应”，即“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”尽量多关注差生，发觉他们身上的优点，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。

另外在课堂过程中应用到感知觉的方面还有感觉的适应性，也就是对没有变化的刺激敏感性逐渐下降，在持续感觉某一刺激后我们的神经元会降低放点频率，因此在上课的过程中应尽量避免念经式同一语调的重复教学，尽量以抑扬顿挫，多通道同时刺激的方式来呈现教学内容，在增加教学内容教学形式的多样化，因为我们的大脑是平行加工，也就是它可以同时做很多事情，既可以看文字，又可以欣赏图片，还可以听到声音，所以可以让学生多动手，多发言，多参与互动，制作多媒体课件避免重复单一的文字，可以多加一些动画，图片，以及小视频，歌曲等，注重多媒体课件的多样性和丰富性。

（2）学习，也就是心理学的核心部分，是我们研究的关键所在，学习如何指导我们的教学呢？学习的基本形式有：经典的条件反射，操作性条件反射，观察学习。在经典的条件反射中，我们会把两个刺激联系起来，从而预期某些好的或者坏的事情的到来。在操作性条件反射中，我们会把一个反应与它的结果联系起来，于是我们会重复被奖赏或有利的行为，而避免被惩罚或带来不利结果的行为。通在观察学习中，我们通过观察他人的过观察他人，我们学会了新的行为，而且借助语言，我们还可以学会既没有经历又没有观察的事情[4]。观察学习对于我们教育者而言，就是认真践行“身正为师，德高为范”，同样也要努力做好行为和道德的楷模，避免让学生学到教师一些负面的不良行为。

通过条件反射理论上对教学的指导是我们可以对学生正面的行为进行表扬，而对负面的，不恰当的行为进行批评，赏罚并用。现在的教育者面对社会和舆论以及家长的压力似乎都偏向于表扬的方式强化学生的学习，但是凡事都要有度，心理学上还有一个效应为德西效应，也就是适度的奖励有助于巩固个体的内在动机，但是过度的奖励反而会降低内在动机[5]，不利于学生的学习，所以我们作为教育者如何把握好自己的行为和言语掌握好两者之间的平衡和度是一门学问。

（3）心理学的思维范畴，与奖励类似的还有一个神会心理学效应，皮格马利翁效应，亦称“罗森塔尔效应”、“人际期望效应”，指的是教师对学生的期望值能收到戏剧性效果的现象。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年有一个著名研究。他们从旧金山的一所小学随机选了几名学生，并告知他们智力超常，并且以赞许的口吻将这份名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们要对此事保密，以免影响实验正确性。而在8个月后的IQ测试中这些孩子真的就出现了质的飞跃：凡是名单上的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心更强，求知欲旺盛，更乐于和他人交往[6]。后续研究发现，这种教师期望效应并不是完全可靠，较低的期望并不会毁掉一个有能力的孩子，较高的期望也不会魔术般得改变一个学习很差的学生，人类的天性并不是很容易改变，但是较高的期望确实是会影响成就较低的人，教师的正面态度可能就是一种向上的动力，一缕希望。那么，那作为教师应该怎么引导学生呢？不如就对那些你期待改变的学生更多的关注，点头和微笑，花更多的时间教导他们，给他们设定更高的目标，给他们更多回答问题的时间吧[6]！也许就是我们对他们的这些认可与期望成就了一个不平凡的人生。

（4）验证学习成果的一个重要方面便是心理学的另一个范畴—记忆，记忆是我们持续学习的见证，也是我们储存和提取信息的能力。那么如何有效的让学生从短时记忆变为长时记忆呢？课堂环节教师可以做的是：①讲授知识突出重点，明确的指出需要他们记忆的知识点是哪里，减轻学生不必要的负担。②课堂上适当的重复来增强学生的记忆；③一节课结尾部分也可以有意识地总结来增强记忆，如果有必要也可巧用空白幻灯片来引导学生回忆课这节课学到的知识。④最重要的一点，和遗忘斗争的主要方法便是复习，艾宾浩斯的记忆曲线告诉人们，在学习中遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学习的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少[4]。这就要求我们必须在第一天结束前就复习所学的内容，因此作业是一个好方法；⑤新授课之前，可以通过提问或者测试的方式来复习上节课所讲授的知识，来巩固记忆，不断提高学习效果。

通过以上现象表明，心理学在教学中发挥着举足轻重的作用，在此做一个总结，不够全面，只希望可以作为我们课堂教学的一点指导，不断提升我们教师的个人职业素养及能力，还是那句话，希望每一个教师可以通过自己的努力使每个学生都可以像花朵一样健康美丽的开放，并释放他们的光和热。或许我们的一个微笑，一点认可，一点鼓励都可以成就一段不一样的人生。

【参考文献】

[1]王学来，如何针对学生气质类型进行体育教学，《学周刊》，?2011?(19)?:205-205.

[2]侯春在.晕轮效应:教师评价行为中的态度误区[J].教育科学，2001，17(4):43-45.

[3]任海峰.浅谈教师着装[J].科技信息:学术研究，2007(15):317.

[4]戴维·迈克斯.心理学:第9版[M].人民邮电出版社.

[5]李刚.浅析激励与德西效应[J].科技信息:学术研究，2008(9):84-85.

[6]戴维·迈尔斯.社会心理学：第8版[M].人民邮电出版社.