合理运用小组合作强化初中体育课实效

合理运用小组合作强化初中体育课实效

王有光

◆王有光山东省淄博市临淄区金山中学255400；李军山东省淄博市临淄区第二中学255400

初中体育教学中，为使教学效果达到最佳，分组学习很有必要。实践证明：小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，也强化了学生对自己学习的责任感。它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新的意识，建立师生之间相互尊重、相互配合、相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题、解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。同时，合作学习还培养了学生勇敢、团结互助、关爱他人的优秀品质，使学生的竞争意识得到了强化，同时也改善了课堂教学氛围。结合课题研究和自己的教学实践，我想就体育教学中的小组合作学习略谈以下几点浅见：

一、课堂要精心设计和组织

合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路。但教师课前必须进行精心的设计和合理的组织，要根据大纲、教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行变换角色的分组合作，使体育课既讲求效果又追求实效。如学习跳高，我引导学生合作，一起探讨起跳、过杆及落地的动作要领和方法，不过分去追求技术的完美，提高了学习的效率。

二、要大胆激发学生的参与意识

在教学实践中，我发现性格外向且运动能力比较强的学生发言比较积极，而性格内向、运动能力比较差的学生在小组讨论中往往是“听众”和“陪客”。为了切实改变这一现状，我在巡视辅导的同时主动与他们交流，让他们说出自己的看法并适时加以引导，鼓励他们积极参与。全班交流时，指明让他们回答问题，回答正确就给予掌声鼓励，增强了他们学习的信心。同时我还在班上要求小干部帮助指导，让他们尽快掌握动作。

三、注重运用激励手段增强学生的合作意识

在体育教学中，教师可根据学生争强好胜、爱表扬的心理特征，运用激励手段激发学生积极参与，增强小组合作的意识。可以依据讨论的时间、讨论的质量、组员的合作精神等评选“优秀合作小组”，结合体育平时分进行加、减分制，并通过家校通发短信，让喜讯飞回家。实践证明，有效的激励提高了学生参与的积极性，使其朝着积极向上的方向发展。

四、正确处理好“收”与“放”的关系

所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由支配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。

五、指导讨论交流，提高小组合作的效益

1.组织形式多样化

（1）在小组交流学习中，为了兼顾学生间的差异，坚持“能力互补”的原则，可将学生分为6人一组，能力强的与能力差的搭配，相互帮助，合作学习。如我校有大课间活动，学生可以在大课间活动中进行小组合作学习，体育成绩好的同学带动稍差的同学，本着“提高成绩，互动互助”的原则，让学生在实践中互相观摩、互相激励、共同提高。

（2）对于简单的动作，采用相邻两人讨论法，让相邻的同学在讨论中进步、在讨论中增进友谊。

2.组织方法多样化

小组之间的竞赛可以调动学生们的积极性。由于学生的荣誉感强，在开展竞赛活动的过程中，他们会通过自己的努力为小组争光，这样就激发了他们团结协作的精神，达到让他们积极参与的目的。比如：在体育课中准备部分要占去整节课的1/4，内容又简单，可以利用几周的时间开展“今天我值班”的竞赛，让学生自己编排、自己组织上好体育课的准备部分。教师要根据具体情况及时给予鼓励，对学生予以指导、提示，对有贡献的学生给予肯定和奖励，对贡献相对较少的同学进行引导，培养其参与意识和协作配合意识，达到各有所得。

3.个人角色明确化

合作学习提倡教师当好“导演”、学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套、敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

我们在平常观摩的公开课中，也发现很多教师在小组合作运用中出现了不少问题，比如：

一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

二、学生的参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，困难学生则成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中的获益还少。

学生学会合作，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们体育教师育人的宗旨，我们教师应该重视学生合作能力的培养。