外语有效教学三原则

外语有效教学三原则

林伟

一、“保持学生良好状态”原则

在外语课堂教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因此，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心和自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是因为学生对外语中某一部分的知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，更不应发出无可奈何的叹息。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强他们的成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。

上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况。一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激发学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题，更不要如临大致，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。

二、“积极认知干预”原则

这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是：

1.当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，作一个标记就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。

2.教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。如果把精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。

3.在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练的组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法。把一篇课文的生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。然后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推，一课时可以完成五十个单词的初次记忆。在口头交际训练教学中练习句型时，可以以两人为一组进行对练，比赛谁组成的语句多；在练习词语用法时，可以以投影片、录音带提供某一情景，由学生充当解说员进行自练，允许他们海阔天空式的交谈；在练习即兴语言运用时，设置程序，使某一情节的对白，一方声情并茂，一方张口无声，让学生进行补练，眼、口、脑、耳并用，与生动的情景相联系，可以使学生感到兴趣盎然。

三、“管理、监控和维持”原则

在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作可以这样：

1.管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学的效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导入、正课和总结。在导入阶段就需要以教学的艺术魅力激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定良好的基础。无论是词汇教学、语音教学、语法教学，还是篇章分析教学，都应该力求像一部完美的交响曲的序曲那样，第一个音符就能拔动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导入方法，都能达到这种“万事贵乎始”的效果。

正课是一堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”的现象。我们经常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后胜过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复“Listentome!”“Bequiet,please”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的，她突然缄默不语，目光扫视几位声音较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：“Thankyouforyourstoppingtalking．”此时，学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课。

一堂课如果是一支动听的乐曲，导入是序曲，总结便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，所以总结也是衡量教师教学是否有效的重要标志。总结艺术千姿百态，有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的总结，不仅可以使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生产生对下一次课的热情和积极性。

2.监控。给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。

深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生中间，教师可以从几个学生出现的相同错误中了解到学生在理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

3.维持。维持学生高涨的学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间的情感，有益于学生的素质，特别是外语交际能力的提高。

外语课堂教学是否有效，除了看教师能否精确传授、认真指导外，还要以学生的反应和参与的热情是否高涨来确定，而学生的课堂心理反映和行为方式则折射出教师所具备的教育思想。优选教学方式，优化教学结构，轻松驾驭课堂，将外语教学提高到一个新的境界。

(作者单位：镇江新区社发局教研室)