密切联系生活，优化生物教学

密切联系生活，优化生物教学

王彩侠

王彩侠河北省武安市第十中学056300

摘要：生物知识不可能是无源之水无本之木，受此启发，我们在搞好生物教学的过程中，就不能忽视生物学科的生活性和现实性，一定要将二者做到水乳交融，而力戒油水分离式的两张皮教学。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

关键词：生物教学理论联系实际优化教学

知识来源于生活，反过来指导生活，所以说任何知识不可能是无源之水无本之木，受此启发我们在搞好生物教学的过程中，就不能忽视生物学科的生活性和现实性，一定要将二者有机地结合起来，力戒油水分离式的两张皮教学。随着高中生物课程新课标的贯彻实施，要求高中生物教学中要更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识，因此更加强调了通过在课堂教学中整合生活实践从而融入现实生活中的生物学知识。

一、在掌握知识过程中联系生活

要学好生物学，首先就得从两方面着手：一是理解，二是记忆。在平时的学习中，对于课本复杂、抽象、枯燥、零碎的知识内容我们常常可以通过联系生活实际，去理解、记忆它。例如，在学习“有丝、减数两类分裂图像的区分标准”时，可联系生活中非常熟悉的一部电影——《无间道》：无：看有无同源染色体(如果无，则为减数第二次分裂；如果有，则为有丝分裂或减数第一次分裂)。间：看同源染色体之间有无被其他染色体间隔开(如果有，则为有丝分裂；如果无，则为减数第一次分裂)。道：赤道板(如果每条染色体的着丝点排列在赤道板上，则为有丝分裂中期；如果同源染色体排列在赤道板的上、下两侧，则为减数第一次分裂中期。如果同源染色体彼此分离，正远离赤道板，则为减数第一次分裂后期；如果姐妹染色单体彼此分离，正远离赤道板，则为有丝分裂后期或减数第二次分裂后期。)通过以上联系，便可化复杂为简单，化微观为宏观，从而轻易地突破“准确识别有丝分裂图像和减数分裂图像”这一难点。在学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”时，可联系已有的生活经验：当你的手被针扎了，你不会感到胳膊疼，你能准确地找到针扎的部位；某患者注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。通过以上联系，便可化抽象为具体，从而轻易地突破“神经调节反应迅速、准确；而体液调节反应缓慢，作用范围广泛”这一难点。又如，在学习“微量元素的种类”时，可联系生活中的人和事：孟同木（人名）用锌铁皮搭棚子。通过以上联系，便可化枯燥为有趣，化无意义为有意义，从而轻松牢固地把“微量元素的种类”记住。在学习“蛋白质的功能”时，亦可联系生活中的人和事：翠云煮面条。（“翠”联系蛋白质的催化作用；“云”联系蛋白质的运输作用；“煮”联系蛋白质是组成细胞和生物体结构的重要物质；“面”联系蛋白质的免疫作用；“条”联系蛋白质的调节作用。）通过以上联系，便可化零碎为完整，从而轻松牢固地把“蛋白质的功能”记住。

二、在培养能力时回归生活

要学好生物学，就应在平时的学习中注意多联系生活实际，培养自己的综合分析能力和知识应用能力。例如，在学习“呼吸作用”时，可联系生活中常见的例子——家庭制作甜酒：先将大米煮熟，装入缸中，待米饭冷却至35℃左右，往米饭中加入适量的酒药（酒药实际上是酵母菌和曲霉菌种），拌匀，然后在米饭中间挖一个洞，加盖并在30℃的条件下保温24小时。加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（从酶的活性考虑）为什么酿甜酒时要用酵母菌和曲霉菌种？（从酶的专一性考虑）在缸的米饭中间挖一个洞的目的是什么？（从有氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）又如，在学习“生态系统的结构”时，可联系生活中的实例：鸳鸯湖由于生活污水排入导致连续多次发生蓝藻爆发，引起水草死亡及周边居民中毒的现象。据水样分析表明：居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的；在不同时间段（早晨和下午）该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。湖泊中导致蓝藻爆发的主要原因是什么呢？（从水体富营养化的原因考虑）导致水草死亡的主要原因又是什么呢？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段（早晨和下午）抽取水样分析，为什么其PH值、含氧量均不同？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）蓝藻中的某种有毒物质是如何经过食物链传递给居民的？通过以上联系，不仅培养了自己的综合分析能力和知识应用能力，而且还能够将所学知识融会贯通，进一步夯实基础。

三、在挖掘知识时再现生活

生物学知识来源于生活，学习生物学知识最终也是为了应用于社会生活实践。学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活。培养理论联系实际能力，也是新课程改革的重要目标。学生在生活中肯定会遇到很多问题，有不少问题是完全可以运用所学的知识自行解决的。教师在教学中诱导学生去思考，引导学生自己去发现和解决问题，获取和巩固生物学知识。如：在讲“酶的活性受温度影响”时，可让学生先回忆发烧的症状：四肢无力，吃不下饭，头脑发昏等。然后引导学生思考：没有发烧，人体能进行正常的新陈代谢，一旦发烧为什么会出现这些症状？学生运用该节的知识可得出结论：发烧使新陈代谢混乱，而新陈代谢是一系列的酶促反应，发烧影响了酶的活性。