智慧捕捉—课堂生成的“点金石”

智慧捕捉—课堂生成的“点金石”

吴小春

吴小春高淳县南京武家嘴实验学校

案例背景：

2009年4月7日，初三的一轮复习正在有序地进行着，内容是牛津初中英语9AUnit6DetectiveStoriesGrammar间接引语的复习，这是一节预计枯燥但结果却有意外收获的一节初三英语复习课。

事件经过：

上课一开始，在进行了“听说口语训练”后的5分钟后，我把全班学生分成几个四人小组，让他们回忆讨论间接引语的结构特征，然后按事先的教案设计，在屏幕上展示一些直接引语让学生进行句型操练。突然，后排座位上的一个平时很调皮的学生(A同学)喊了句：老师，某某同学在吃口香糖！当时我真是气不打一处来，但是，我马上意识到千万不能按平时的方法处理这件事，一个灵感当时闪过我的头脑：我微笑着问A同学：“Whatdidyousayjustnow?”A同学一时不知所措，我又重复了一遍问题，示意他回答，这时他才慢慢站起来说：Isaidheiseating...他这里已经犯了一个时态错误，不过他没意识到，然后他一个劲地抓头，因为他不会用英语说口香糖。这时，我又问了大家一句：Howdowesay“嚼口香糖”inEnglish?这时，同学们更是热闹了，有几个词汇量较大的同学喊道：chewinggum！然后我又示意刚才A同学回答我的问题，这时他回答的是：Isaidheischewinggum。我示意他坐下，然后快步走到黑板边写下两个句子：WhatdidAsay?AsaidBischewinggum。这时我又回到B同学的身边问他：Didhetellthetruth?B同学更是弄懵了，本来就害怕这下更不知道如何回答，这时我却笑着又问了句：Didhetellthetruth?这时他才红着脸尴尬地低下头回答：Yes！这时同学们当中有一些骚动了，都等着看我下一步怎么办，出乎意料地我让B同学坐下，然后又走到黑板前写下两个句子：WhatdidMissWuaskB?Sheasked。这时全班同学都懵了，黑板上的两个同学傻站着。而这时，我却让黑板上的两个同学一个找出WhatdidAsay?AsaidBischewinggum.这句中的错误，另一个同学把WhatdidMissWuaskB?Sheasked。补充完整，然后让下面的同学也这样做，同学们都照做了，黑板上那个改错的同学改对了，可那个做填空题的却忘记该怎么填了，这时我让嚼口香糖的同学上黑板帮他，同学们更惊讶了，令我欣喜的是B同学将功补过，竟然填写对了！我趁机好好地表扬了他几句：You’resoclever!Welldone!然后又补充了一句：Butitisimpoliteofyoutochewtheguminclass,right?（这时我也复习了Unit1StarSigns中的重点语法句型：Itisadj.ofsb.to/nottodosth.）B同学红着脸点点头，同学们这时都善意地笑了，每个人都好像松了一口气，气氛现在和刚开始时截然不同了。

紧接着，我趁热打铁，说:Iknowthesedaysyou’reverytiredbecauseoftoomuchhomeworkandlotsofstress,nowcanyoutellmeyourproblemsnow?学生们都争着告诉我他们的问题，我一一记在黑板上，然后我又问学生：Sinceyouhavesuchproblems,haveyougotanyideastosolvethem?然后让学生进行小组讨论，写下他们的解决策略，然后我让每个小组之间互相传话，这时我在教室里慢慢踱着，不断听到同学们说He/Shesaidweshould/could...；He/Sheadvisedmeto/notto...；MydeskmatethoughtIspentsomuchtimedoingmyhomeworkthat...这真是意外的收获：既同时复习了Unit3TeenageProblems里的重点内容，也借此复习了Unit6Grammar的间接引语，而且最重要的是学生是在实际运用着，感觉不出语法的枯燥，取而代之的是生动有趣。

最后，我让学生们在做屏幕上的练习时，学生都觉得轻松多了，正确率也大大提高了，再做完题目后，我请同学们进行归纳，学生都给出了令我满意的回答，连原来打瞌睡的同学也积极参与其中，课堂气氛融洽活跃；教学效果十分明显。看似学生在探讨身边发生的趣事和问题，其实在进行语法复习归纳，真是一举两得！

惊喜发现：

原以为间接引语复习可能会很难很枯燥，而且刚好是在下午第一节课，但是今天课堂上一个小小的插曲，却激发了我的教学灵感，从而使教学意外变成了收获，学生通过亲身经历情境，实际运用知识操作，使一节单调的语法复习课升华成一堂生动有趣的师生联谊课，学生的回答中出现了很多令我惊喜的发现，真是无心插柳柳成荫啊！

教学反思：

这堂课给我留下的思考是绵长的。从学生自信的眼神和心满意足的神情中，我豁然开朗，一直困扰我的问题似乎找到了答案——智慧捕捉，是课堂成功的“点金石”。灵感稍纵即失，火花瞬间即灭，关键是能不能及时捕捉“灵感”、让“火花”变成有价值的“教学情境资源”，这就需要教师的智慧。而这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“经验的积累”。

本节课让我深思的有以下几点：

第一，课堂情境千变万化，具有偶然性和不可预测性。

第二，课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。

第三，英语教学要坚持教学的实践性原则，在实际课堂教学中要改变过分重视语法的讲解和传授倾向，在进行语法的教学与复习时，要组织学生运用语法知识进行创造性的语言活动，在实践运用中掌握知识。