开启生活之窗书写五彩童真

开启生活之窗书写五彩童真

郭凤娟

——如何培养低年级学生的写话

郭凤娟江苏省连云港市大村中心小学222061

摘要：低年级学生的写话是较为困难的，也是整个小学阶段写作的基础，为了使学生把写话当作快乐，而不是苦恼，我设计出激发学生兴趣的方法，即先说后写，在写的过程中启发学生的想象，先仿后写，并能从生活中找出写话的材料，对写好的作品通过合作、交流找出不足。这会使学生的写话水平得到较大提高。

关键词：低年级学生书写生活

低年级学生的生活经历较浅，形象思维占主体地位。儿童入学后，由口头语言向书面语言转化的过程中，如不考虑儿童认识发展的规律，一味地高标准、严要求，势必导致学生学习负担过重，写话兴趣降低。因此，在教学中，我有意识地贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我的做法是：

一、想写——激发兴趣先说后写

清代王筠著《教童子法》中曾说：“人皆寻乐，谁肯吃苦，读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”这说的就是对学习产生了乐趣。我在开始指导低年级学生写话时，不急于让学生动笔写，总是先把孩子的兴趣调动起来，引导孩子争着说、抢着说，激起他们想写的欲望。如教学说话课《我爱吃的水果》时，我预先布置每个孩子都带一个水果来。课上，我让学生拿出所带的水果，嗬，有苹果、桔子、香蕉……同学们互相看着，脸上十分高兴，我要求学生先说出水果的形状、颜色等，再让学生说说是怎样剥皮的，肉是什么颜色，尝到嘴里又是什么味道。我这样有计划地设计说话的训练，学生就能说完整、说正确，写出来就容易了。

二、敢写——启发想象练习仿写

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切并推动着世界的进步，它是人类进步的源泉。”儿童时期是想象力最活跃的时期，我们应该充分利用和发掘孩子们的想象优势，让他们从自然界所提供的素材里创造出另一个想象的世界。学生有时会在观察的基础上展开想象，有时会奇思妙想，老师要培养学生的写话兴趣，就要发挥儿童的这一心理优势。如孩子大都喜欢奥特曼、战斗陀螺等惊险离奇的动画故事，这些故事在常人看来简直就是异想天开，却是孩子们的最爱，因为太空、海洋、森林、峡谷等是孩子向往的未知。我们应该理解孩子，尊重孩子的天性和心理需求。

三、能写——丰富生活寻找内容

生活是创作的源泉，奥妙无穷的大自然及色彩斑澜的社会生活为小学生的写话提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，从生活中提炼写作的题材，学生会从中猎取到许多感兴趣的、生动的、有真情实感的写话内容。写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中迈出的写作上的第一步，这也可以称作孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们；然后从三年级找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

四、会写——相互交流学会合作

赞可夫认为：智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。而合作可以使低年级学生保持特有的振奋情绪，对于学生的作品交流，我常常从以下几个方面进行合作。

1.师生合作。在这一合作中，我是以一个与学生合作者的好朋友的身份出现的，而不是一个令学生敬畏的权威，通过我与学生的共同讨论，得出师生一致认可的结果。在讨论中，我不时地予以引导与指正，在合作中，我十分注意自己的语言技巧，如“你真棒，真了不起。”“你同意这样吗？”“这个地方可以再改改，你想看看。”没有了训斥与责难，学生很是自然、乐意地将心中的想法和盘托出。

2.同桌合作。由于思维定势，低年级学生一般不容易找出自己文章的不足，这一合作就可以避免此种现象。同桌互相换作品，互相找“对方的茬”，你把我的不足地方找出来，并说明其原因，我觉得好笑，我把你的不足也说出来，你也觉得好笑，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写话打下良好的基础。

3.小组合作。学生的语言表达能力的发展与存在的弱点是不同的。大部分学生的写话往往破绽百出，若让老师批改必然是触目惊心的红色，容易使学生产生自卑感与畏惧情绪。小组合作，轮流批改，可以使学生取长补短，迅速发现哪些地方写得好或值得借鉴，哪些地方还可以改得更好，为学生今后的写话打下坚实的基础。

低年级孩子的“习作”虽然不那么优美，比喻也不那么恰当，但洋溢着孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言特点以及新奇大胆的想象。让我们用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，相信，我们一定能见到一些久违的令我们感动的灵性、悟性，感受到儿童作文中特有的趣味……