从物理学角度探究素质教育

从物理学角度探究素质教育

罗庆贤

罗庆贤

摘要：物理素质教育的问题是物理教育面向现代化的重大课题，而传统教学中落后的教育观念和方法阻碍了学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，教师要充分发挥学生的主体性，改革教学方法，从而培养学生的创造力，提高学生的素质。

关键词：素质教育；物理教学；创造能力

作者简介：罗庆贤，任教于广东省肇庆鼎湖广利初级中学。

《中华人民共和国义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。这给义务教育提出了总的培养目标和任务，为完成这一目标和任务，过去的教育观念、教学方式方法已不再适应新的教育形势要求，必须转变教育思想、更新教育观念，进一步深化教学改革。在中学物理学科中实施素质教育，是深化物理教学改革的重点课题。那么，在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质呢？本文想从以下两个方面谈些看法：

一、明确中学物理教学的目的和任务

物理课程的总目标是使学生：(1)保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；(2)学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；(3)经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；(4)具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；(5)关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

因此，要实现上述三维培养目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，关键是加强和完善实验教学，培养和提高学生的实践能力和创新精神。

二、如何实施素质教育

尽管目前对素质教育的含义还缺乏一致的看法，但对于“学校是素质教育的主阵地，课堂是主渠道”还是得到了公认。课堂教学是分学科进行的，作为物理教师，笔者对在物理课内开展素质教育谈以下几点建议：

1.培养创造意识

教师要培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国、为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。要让学生把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富、产生价值。

例如，利用物理科学的社会价值激发学生的想象力和创造力，加深对物理知识的理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中使课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

2.培养创造观察的能力

观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察能力，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解、增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至做出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

3.培养创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低。对于一般人来讲，创造性思维能力就是“自我实现”或“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。

创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这种思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解、一题多变、一题多问、一题多答的训练，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

4.培养创造型的学习能力

理论是行动的指南，方法确定实际的步骤。因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。教师要重视培养学生的创造型学习方法和策略，训练其独立获取知识的技能、技巧。

一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法、缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。

因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次，教师上课时教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、发现，并让其充分发表“高见”，以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三，教师辅导时指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列出内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合。指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。

三、结束语

素质教育理论是具有中国特色的教育理论，对素质教育理论的研究探索已有十多年的发展历史，对指导基础教育具有积极的推动和促进作用，其发展前景广阔，具有强大的生命力。当前，素质教育已由重点研究外部关系向重点研究内部要素逐步深化，取得了可喜的研究成果，但要形成完整的、适合中国国情的、具有中国特色的教育理论体系，有待今后进一步研究探讨并逐步充实、完善、提高。

参考文献：

[1]龚增宗.关于在中学物理教学中实施素质教育的思考[J].成功?教育，2008(2).

[2]孟进，张鹏.新课程教学设计——物理[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.

作者单位：广东省肇庆市鼎湖区广利初级中学

邮政编码：526073

AProbeintoQualityEducationintheViewofPhysicsTeaching

LUOQingxian

Abstract:Physicsqualityeducationisanimportantissueinwhichphysicsteachingshouldbeorientedtomodernization,whilelaggardeducationalconceptandmethodsintraditionalteachinghindersthecultivationofstudents’innovativeability.Therefore,inphysicsteaching,teachersshouldbringstudents’subjectintofullplayandreformteachingmethods,thustocultivatestudents’creativeabilityandimprovestudents’quality.

Keywords:qualityeducation;physicsteaching;creativeability