思想品德课创设互动式教学的策略

思想品德课创设互动式教学的策略

李建峰

李建峰山西省阳泉市盂县牛村镇中学045152

新课程、新教材以及新的教育教学理念，要求有新的教育教学方式方法与之相适应。新课程建构的是以生为本的教学发展观，因此，教师在坚持以生为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为师生互动的场所，是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。

互动式教学模式是指把教育活动当作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，互动式教学模式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介（教材、教学手段和教学媒体）的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。互动式教学模式是冲破旧的教学观念，改革旧的课堂教学模式，按照现代教学理论应用的新的教学模式。它突出了“以人为本”的教育思想，是新型的课程构建过程，是学生自主学习、主动建构的过程，是培养创新意识、孕育创新思维的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真的“学习共同体”。所以，教师要按照新课程的要求进行教学，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，给学生创造成功机会，培养他们的自学能力和创新精神，采取鼓励手段，调动学生的学习积极性，达到完美互动的效果。

根据教学实践经验和与教师交流的感受、结合《思想品德》新课程标准的要求构建的《思想品德》互动式教学模式，需要有一系列的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得更佳效果。

一、创设情境中互动

“良好的开端是成功的一半”，在课的开头，联系学生已有的生活经验，采用多种方式创设学习情境，对于吸引学生的注意力、激发学习兴趣意义重大。因此，作为思想品德教师，在教学的整个过程中，就要时时考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情境。为此，教学中可采用在情境中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。前者创设的情境是发生在教师与学生间的、传统思想品德教育中相对采用较多的一种。这种情境创设的方式很多，有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等，教师要根据具体内容灵活运用。如在进行八年级思品课《家，温馨的港湾》的教学中，一开始我设计了这样的情境：播放歌曲《我想有个家》，展示一系列与家相关的图片和照片，让学生多感官参与，对“家”有个形象的感受。然后提问：看了以上关于“家”的图片，你认为哪张最能代表“家”？根据你的理解，你认为究竟什么是家？为后续学习做好辅垫。而后者是让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情境。如进行八年级思品课《学会与父母沟通》中我设计了这样的表演情境：让学生根据自己的真实经历编成一个小品，再现和父母因发生矛盾而进行沟通时的情境。在整个表演过程中，扮演者十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生觉得十分有趣，不时发出议论，不时露出笑脸。作为初中生，在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情境，因而小品情境与学生之间发生了联结作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情境只有在互动中，其作用才能最大化，否则只会走向为情境而情境的形式化。

二、假借问题，自主、合作探究中互动

现代教育不仅要求我们教师向学生传授知识，更重要的是培养学生的自学能力，教给他们一种终身学习的技能，让学生成为学习的主人。所以，在学生的努力下，加上教师的点拨确立了主旨问题之后，自然就过渡到了下一个环节，即学生在主旨问题的指引下进行自主思考。这时教师可以进行必要的指导，让学生去寻找前面呈现的情境与主旨问题之间的有机联系。实践证明，学生自学能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，需要老师对学生进行专门的训练和指导。在对学生进行训练时，首先要让学生花几分钟时间去理解情境材料和课时内容的联系。其次，教师对学生自学材料要提出“三到”要求：眼到、心到、手到。第三，教师可以做大量的示范训练，赋予启发性和现实针对性。如在教学七年级思品课《生活中的风风雨雨》中的《人生难免有挫折》这一框时，我把学生分成了六个学习小组，由各个小组把搜集到的社会生活中的典型挫折事例进行交流汇报；接下来，由教师在学生汇报交流的基础上给学生确立了“什么是挫折”、“人生为什么会有挫折”、“怎样才能让挫折丰富我的人生”、“我遇到过什么样的挫折”等问题，给学生以示范。在学生自学的基础上让其从内心需求出发去生疑，才会自然过渡到合作探究第二个环节。实践证明，如果没有学生自学生疑的基础，合作探究就只能流于形式、走过场，因为没有发现真正疑惑的问题去合作探究。当学生在自学的基础上提出质疑的时候，其知识和能力便增长了。合作学习的作用在于发挥集体的作用，同时也为师生交流提供了场所，使各有特点的学生集中在一起，在讨论中碰撞出思维火花、产生共鸣。在合作学习中，首先，可采用４－６人小组形式，对自学时的质疑进行讨论，激发每个人的思想火花，培养学生的发散思维和合作能力。其次，由各个小组派出代表进行组间交流，进行班级集体讨论，也就是课堂讨论。在小组讨论的基础上开展课堂讨论，收集学生中提出的重点性疑难问题，充分利用课本理论，针对这些有代表性的问题进行分析，恰当引入实例展开，选择有代表性的学生进行中心发言。再次，在集体讨论的基础上，我们教师要对重难点和易混淆的内容进行疏通点拨。

三、归纳总结，内化知识中互动

得出结论、内化知识是情境、问题、互动式教学模式的最终目标。学生整堂课在情境目标的指引下设疑、质疑和释疑，分析解决问题的能力得到了锻炼。在与同伴、教师的交流中学习合作，其综合素质不断地提高，主体作用得以充分发挥。但是，在学生活动的同时，鉴于初中学生的认知水平，时刻离不开教师的引导，在活动的结束阶段，教师也要归纳一下、分析一下。我们始终认为：教师要高于学生，教师要把学生片面的认识引导到全面上来，把零碎的见解串成一个完整的逻辑系统，要点的东西再牵引到面上来。情境、问题互动式课堂教学既要注重过程，也要让学生有所收获，不能只求活动的热闹而忽略了应有的学科知识的学习和学科素养的提高。思想品德课程教学不能把知识的教学弱化，更要注重对学生方法的指导。所以，在教学过程中，在教师的归纳指导上，一般采用“是什么——为什么——怎么办”的模式。实践证明，学生对这种逻辑思路已经熟悉，他们已经把这种模式内化成自己的一种分析解决问题的基本素质。

四、迁移发展中互动

《思想品德》课的目标是培养学生运用所学的知识来解决社会生活中的实际问题，真正体现思品课的知行统一。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未完成，教师还应引导学生运用所学的知识去解决实际问题。这可以通过展示拓宽性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。如在进行《学会与父母沟通》教学后，我设计了这样的实践活动：请学生找三件因为种种原因没有和父母沟通的事，比如对父母的感谢或不满，向父母表达出来。你可以预先设想好父母可能的反应，再看看实际结果是否如此、是否是你可以接受的。请记住：你觉得父母无法改变你的同时，你一定要明白你改变父母更难。这些活动是为了更好地落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性，充分发挥思品课对学生知、情、意、行的独特作用。

总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在互动教学中，要始终处理好学生的主体地位与教师的主导地位，灵活把握互动的内容与时间，克服部分学生游离于互动过程之外的现象。这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为师生学习与成长的互动地带。