高中英语学困生转化策略

高中英语学困生转化策略

高洁

——◎高洁/河北省沙河市二十冶高级中学——

〔摘要〕学困生现象，成为目前高中英语教学中普遍存在的问题。由于部分学生的基础知识薄弱，缺乏学习动机，没有掌握合理有效的学习策略，因而未能养成良好的学习习惯，导致学习效率低下，使得英语学困生的数量不断增加，严重影响了素质教育的发展。怎样转化这部分学生，是我们广大英语教师面临的一个难题。在当今的学校教育中，作为一名英语教师，我们不仅承担着培养学生综合运用语言能力的责任，而且要着力解决这一现实问题，使得英语教育能够在高中阶段真正普及并具有实效性。

〔关键词〕高中英语学困生转化

一、利用兴趣教学引导学困生学习

高中英语学困生的普遍情况是基础比较差，且心里素质较差！针对这一情况，在英语课堂教学中，我以学生比较擅长的知识点语言点为契机，巩固并提高该部分知识，使学生产生对英语的兴趣，树立对学习的信心。兴趣是最好的老师。在复习中我打破了了传统的课本复习-专题复习-模拟练习的模式。在第一阶段，首先采用分模块专题的思路，夯实学生的基础语法知识，使学生能够作简单的阅读题，并打破“讲语法只是针对单选”的传统思维，贯穿完型和阅读的难句和重点句型的分析。并且提炼出英语中最常用的100个句型，为写作打好基础。学生初期的学习是比较吃力的，毕竟学习非一日之功，且学生的漏洞较多。我为学生制定了每天的学习英语的计划，以至于避免学生把作业集中处理引起的压力。在第二阶段中，采用历年高考试题和模拟试题为纲，进行练习，同时采用学生自主复习各册课本为主，老师答疑为辅的模式，把学习中比较小的知识点漏洞弥补。“学习如春天的小草，不见其长，日有所增”。在英语的教学中，引导学生自主的学习很重要，毕竟学生是学习的主体。

二、进行有效学法指导

学困生是相对于优等生而言的，是基础薄弱和学习方法不当造成的。因此，应把指导学生学法，作为激发学生的学习兴趣、提高教学质量的重要手段。教师在日常教学中，应切实加强学法指导。首先，课前预习要求学生一读二分析，读就是粗略浏览教科书内容，掌握本节知识概貌；分析就是对重要句型反复阅读、体会、思考，对难理解的内容做记号，带着疑问听课。课堂学习要求做到“听课”、“思考”、“探究”、“记笔记”四结合。教师还应教给学困生阅读技巧、方法，如快速阅读，掌握大意，抓住重点、主题句和关键词。另外，教师应注意整理知识，教给学生整理方法，如分散整理、集中整理、分类整理等，让学生观察教师是如何解决遇到的问题的。学困生应在教师的指导下进行巩固复习、课后复习、单元复习、阶段复习和巩固复习。当然，学生在学习基础、智力、非智力等方面存在着差异，同一目标、统一要求、统一作业，学困生是很难完成的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进。把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。课堂上，学困生掌握基础目标知识即可，每天记忆三五个单词，会说两三个句子，对此大部分学困生还是容易接受的；学困生每天的作业也应不同，简单量少，和当日课接轨。对于学困生作业的检查要负责到人，避免他们的随意性。目前，外语学习的主要渠道还是课堂，如果不能及时完成教学任务，让同学们在课堂上都把问题弄懂，课后就很难跟进，久而久之，就会形成断层，对外语失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。每堂课所学的知识，学困生必须当堂解决，不留尾巴。这样时间长了，学困生的状况就会大有好转。

三、抓住学科特点，采取科学方法

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的高中英语学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。掌握有效的学习方法能使他们取得更快的进步。教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力，怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学、弃学。

有关英语国家的文化背景知识的缺乏，是理解和获取信息以及跨文化交际的一大障碍。因此，教师在教学中应注意向学生介绍一些相关的文化背景知识，以增强他们对不同文化差异的理解，在理解的基础上对相关语言知识点加以记忆会更容易也更实用。

四、培养学困生的自信心

在学习中，学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。美国心理学家威廉姆•杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育，但是心理发育并不配比的尴尬期，所以逆反心理较强，内心十分敏感而脆弱，他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性，使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。课堂被调动起来之后，学生的参与度和积极性提高了，同时也提高了课堂的听课效率。然后每周进行一次阶段性评价。把他们平时课堂表现、作业完成情况、学习的态度都量化评价，对有进步的学生进行表扬，没有进步的继续给予鼓励。