中职课堂教学评价体系与企业对接的探讨

中职课堂教学评价体系与企业对接的探讨

李晓

李晓（广西商业学校广西柳州545005）

摘要：课堂教学是我国中职学校目前采用的主要教学形式，我国的职业教育已从规模发展进入到内涵建设的阶段，随着学校内涵建设的推进，越来越多的学校重视课堂教学的评价，因为课堂教学质量的好坏，直接关系到学校的办学水平和人才培养质量。而根据教职成[2010]9号教育部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见指出：以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革。校企合作在课堂教学中已经成为一个必不可少的部分，如何将企业要求与现有教学评价体系有效融合是迫切需要我们进行研究的一个关键，本文通过对课堂教学评价与企业对接的探讨，使人们对教学评价从理论上有进一步的了解。

关键词：课堂教学质量评价企业对接

一、课堂教学质量评价体系的现状

我国中职课堂教学评价的研究主要涉及以下三个方面，一是课堂教学的本质及其价值取向；二是中职课堂教学评价的标准与指标；三是中职课堂教学评价的方法。专家们还对国内中职学校课堂教学质量评价的内容、形式、模式、目的、作用特点进行了深入的研究和分析，以及对我国职业教育课堂教学质量评价存在的主要问题和未来发展趋势进行探究，无疑将对改进和完善我国中职课堂教学质量评估提供新的发展观念与思路。

目前课堂教学质量评价的主体单一。在评价过程中，很多学校更多注重的是学生为主体的评价，评价过程中较少注重吸收同行、企业、社会行业（部门）人员的参与，忽视了社会化课堂教学质量评价；就中职学校而言，由于职业学校课程门类繁多、专业课之间有如隔行如隔山，专业之间、专业课程的教学具有一定的自主权，评价标准也难得统一，评价工作很难深入开展；大多数中职学校对课堂教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序监控，无法体现教学内容是否与企业要求对接，也许在学生课堂教学质量评价指标中包含有这些元素，但由于学生学识和职业能力还不足以支持其很好地完成评价。

二、课堂教学评价体系与企业对接的分析

首先，中等职业学校课堂教学评价很少根据将来实际岗位的需求而制订相应的实践、实训评价计划，教师们大多只重视理论及知识概念的讲解而忽视实际操作技能的传授，对实践教学不像理论教学那样提出严格的量与质的要求，缺乏实践课的评价经验，这与中等职业人才培养目标不相适应。其次，评价标准的内涵界定不清楚，评价指标概括性太强，评价内容泛化，不符合中职学生的特点。

职业教育课堂教学评价从设计到实施，再到总结和运用等各个环节都只注重一些表象的东西，评价指标的设计模式化也无形中规定了教师课堂教学的范围，把教师的教学活动限定在一个固定的框架中，阻碍了教师个性的发展，限制了灵活多样的教学尝试，使教师们为了评价而教学，这样也就不可能从根本上提高课堂教学的水平。

中等职业教育人才培养的目标是培养出将来能够从事生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授，更需注重实践动手能力的培养。体现在教学评价上，对实践教学的一些指标的制定及评定、考核方式等必须与将来的职业岗位能力相适应，注重培养动手能力，加强实验、实训、上机、实习等实践性教学，并提出严格的定量、定性的要求，规范实践教学评价标准，以指导教学实际。按照企业员工需要具备的技能作为我们授课的内容，这样学生具有较好的岗位技能可以快速地适应环境，尽早进入角色。职校教育的目的就是要培养出适应企业发展的一线生产工人，帮助企业解决生产的难题。所以，我们的课程与企业紧密地结合起来，校企合作是一个使学校教育和企业有机结合的途径。使专业建设与产业发展紧密结合，走产学研结合之路。

三、课堂教学评价体系与企业对接的探讨

学生评价作为课程实施过程中不可或缺的重要环节，对课程实施具有重要的导向和调控功能。它不仅对教师的“教”，也会对学生的“学”产生重大影响。因此，完善的学生评价系统对课程教学目标的实现具有促进和保障作用。

1.可以根据企业用人评价标准来制定不同的形式考核形式

许多学生的动手能力很强，但笔试能力相对较差，这种情况在中专学校尤为常见，学生对书本理论知识的抵触心理较重，如果仅以考试成绩作为最终考核手段必然会影响到这部分同学的学习热情。因此，在中专学校中，传统的以“闭卷”考试成绩为主体的评价方式应该向以学生的综合“能力”考核转换。教学效果评价中应更加注重学生的专业能力、职业素养、学习能力，成绩应更多地以平时课堂表现和任务完成情况来体现。例如在采用项目教学法情况下，可通过学生的角色扮演，用业绩和效率来体现成绩，让学生有身临其境的感性认识，培养学生养成认真、严谨的工作作风，并在完成任务的过程中，培养学生们的团队合作精神和沟通协调能力，帮助学生提高自身的综合素质。是不是高素质技能型人才，应以用人单位的评判为根本标准，相应地，课程教学的目标设定也应考虑对应就业岗位对职业能力与素质的要求。根据企业用人评价标准，对职业能力和职业素质提出相对明确的要求，这就为课程目标和评价目标的制定提供了依据和参考。

2.建立健全的评价组织和指标

建立健全评价组织或机构，并配备专业性的评价人员。但其框架应该包括：学生的评价制度、同行专家的评价制度、教师自评制度、企业专家评价制度等多个方面。通过监控和了解教学状况，为教学部门提供反馈信息和提供改进的建议，协助教务处进行教学质量的管理，促使教学质量的提高。通过这一系列制度的建立和完善，打破传统课堂教学的单一评价模式，形成多元的评价体系，以保障课堂教学评价的顺利实施。

依据教育教学的理论及实践制定出一套科学的、行之有效的评价指标，完全按企业标准来进行评价是不现实的，学校毕竟不是生产厂家，设备环境都不能与时俱进，但是我们要培养的学生要有能力跟上企业的要求，所以需要进行教学改进。这些指标应包括教师的教学态度、备课情况、教学方法和手段、教材及教学大纲的选用及学生学习的相关情况，制定的评价标准应该是一个动态的标准，随着学校生源、办学模式、办学水平等各个方面的改变，课堂教学所注重的一些具体要求也会做出相应的调整，其评价的指标也应及时修正。

3.增加企业实践教学评价内容

中等职业教育人才培养的目标是培养出将来能够从事生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授，更需注重实践动手能力的培养。体现在教学评价上，对实践教学的一些指标的制定及评定、考核方式等必须与将来的职业岗位能力相适应，注重培养动手能力，加强实验、实训、上机、实习等实践性教学，并提出严格的定量、定性的要求，规范实践教学评价标准，以指导教学实际。

实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要让学生如何学到一毕业就能用到的知识和能力。这不仅是要充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，也能促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求。才能促进学生综合素质的提升，为经济社会的发展提供有用的人才。

参考文献

[1]徐超富现代课堂教学评价的回顾与展望[J].长沙大学学报，2005，(1)。

[2]许传海等对教师教学质量评价的思考.中国高教研究，2003，2。