农村初中化学实验教学的现状与思考

农村初中化学实验教学的现状与思考

柯文挺

安徽省池州市贵池区观前初级中学247124

摘要：化学实验是激发学生学习兴趣、强化科学探究意识、促进学习方式转变、培养学生核心素养的重要途径。本文通过对农村初中化学实验教学现状的分析，从实验教学理念的转变、实验教学方式的改变及正确处理现代教育技术手段和实验教学的关系等方面进行了一些思考，以期促进农村初中化学实验教学。

关键词：农村初中化学实验教学现状思考

当今在“立德树人”的总体教育目标下，以发展学生核心素养为主旨的课程改革正在由理论研究走向教学实践，而化学学科调整课标的核心理念是以培养化学学科核心素养为主旨，其中实验探究与创新意识是培养化学学科核心素养的核心，因此，初中尤其是农村初中开展好实验教学，有效培养学生的核心素养，是摆在我们一线教师面前的一项重要课题。

一、农村初中化学实验教学现状分析

1.实验室的管理不够规范。农村初中基本配备了专职或兼职的实验教师，但少数实验教师不专业，比如仪器、药品存放无序，实验室仪器药品摆放杂乱无章，实验台上的仪器好像杂货摊，实验教师只是“仓库保管员”，试剂的保存及配制不科学，这样直接导致学生实验时现象不明显。

2.农村初中理科教师对实验教学的认识不到位。一方面，初中阶段由于受升学率的影响，实验教学以应试为主，教师为考试而教，学生为考试而学，教师为不影响复习进度，提前结束新课，缩减实验时间，把“做”实验变成了“讲”实验，学生“听”实验或“背”实验，这样学生很少动手做实验，更谈不上探究和设计实验了。另一方面，在现行初中化学教材（人教版）中展示的演示实验有53个，探究活动有21个，学生实验活动有8个，其中大多数可由学生亲自动手完成。而在实验教学中，大部分教师认为探究实验费时间、费精力、难组织，大多数必做实验仍由教师来演示，留给学生实验的机会较少，导致学生的实验技能水平低、实验能力差，有的学生甚至连实验基本操作都不过关。

3.教师在教学过程中不能正确处理现代教育手段与传统实验教学的关系。过度使用现代教育技术，使操作简单、现象明显、安全可靠的实验变成了屏幕上的模拟实验，严重影响了学生操作能力、创新能力的培养，与现代教育理念相悖。

二、对农村初中化学实验教学的几点思考

1.转变教学理念，充分认识化学实验的重要性。学校的管理者和教师应改变传统的教学理念，以学生发展为中心，重视学生综合素质的提高，并创造条件保证实验教学的实施和落实。具体到化学实验教学，首先，学校应合理安排化学实验的课时，将化学实验和化学课堂教学有机结合起来，才能让学生对知识的认识更深刻，并能学以致用；其次，教师在教学中应明确化学实验的地位和重要性，提高学生对化学实验的重视程度，只有学校和教师都表现出对化学实验的重视并为之行动，学生才会更加重视化学实验，才会在化学实验教学中努力学习和探索，为科学探究能力的培养打下基础。

2.改变实验教学方式，培养学生核心素养。（1）严抓落实基础实验。在培养学生核心素养为主旨的课程改革中，化学学科的教学更加注重对学生实验探究和创新能力的培养，而化学实验基本操作是进行实验探究的基础，如气体的制取、过滤、溶液的配制等基本实验操作涉及到一些化学仪器的使用，能够让学生对仪器的构造和使用原理有一个更深刻的印象。（2）尽可能地将演示实验变为学生探究实验。教师在实验教学中应一改学生被动接受知识的行为，让学生拥有充分的自由权并使其积极地参与到实验中。在条件允许的前提下，如果能够让学生自主实验的，我们就尽可能地将演示实验改为学生自主探究。学生在自主、积极参与实验探究的过程中往往会获得更多的发现和能力发展，不仅如此，学生在亲自体验过程中所获得的成功感往往能够支撑他们更加持久的学习动机。在日常的教学活动中，教师可以对实验进行适当的改进，会收到意想不到的效果。如在探究分子运动的实验中，教材中实验设计所需药品的用量较多，而且氨气挥发充满刺鼻的气味，污染空气，同时实验需要至少2—3min才能观察到烧杯中的酚酞变红，实验时间较长。在教学中，课前可让学生动手准备带有3—4孔的长方形小药板，实验时可在左端两个小孔依次滴入1—2滴酚酞试液，再向右边小孔滴入浓氨水，然后将药板伸进试管中，并塞上橡皮塞，观察现象。改进后的实验取材容易、装置简单、操作简便、现象明显，缩短了实验时间，同时节约了药品，减少了对空气的污染。该实验可用于学生分组进行探究，不仅能提高课堂教学效率，而且可以激发学生的学习兴趣；同时利用身边的废弃物品做实验，可培养学生节约资源和环保意识以及科学精神与社会责任的核心素养。（3）充分利用一切教学资源，加强实验教学。新课程倡导培养学生的生活实践和探究能力，教师应充分利用身边的一切资源，让学生有更多的机会主动接触和体验生活。学生是教学的主体，任何一项教学活动的设计都应以激活和强化学生的内驱力、引导学生融入课堂学习为目的。在当前的实验教学中，很多教师图省事，不让学生去探究实验，这是一种对教学资源的浪费。在初中化学教学中，教师要将这些机会还给学生，创造条件让学生积极开展实验探究，无论是实验方案的设计，还是器材的选择，或是药品的取用等等，这一系列实验操作都应由学生自主完成。他们只有真正参与其中，才能收获最直接的体验和经验。比如，在“CO2制取的研究”课题教学中，结合本地丰富的石灰石资源，学校周边有一石粉厂，让学生利用课余时间去参观，并取来块状石灰石样品及石灰石粉末，然后指导学生设计如下方案进行探究：①分别取等质量的块状石灰石样品和石灰石粉末于试管中，加入等体积等浓度的稀盐酸，观察现象；②分别取等质量的块状石灰石样品和石灰石粉末于试管中，加入等体积等浓度的稀硫酸，观察现象。通过实验，学生对实验室制取CO2的反应原理以及化学反应的本质有了更深刻的认识。

3.正确处理现代教育技术与传统实验教学的关系。现代教育技术的发展改变了传统课堂的教学模式，尤其是“微课”“云课堂”等教育教学模式的发展，极大地拓展了优质教育资源的作用和价值。教师可以通过教育资源网络平台，充分利用网络资源，以获得和呈现化学实验教学所需要的丰富资源和素材。在化学实验教学中也存在着许多问题，如部分实验现象不明显，效果不显著；有些实验现象往往稍纵即逝，学生经常为没有准确地观察到实验现象而遗憾，如果重复进行实验，必然会造成时间和材料上的浪费。若利用现代教育媒体，教师就可以重复播放实验过程，并且根据实际教学的需要，调节图像的大小、远近、快慢，有的放矢地指导学生观察。教学中还有少数实验污染大甚至具有危险性，无法在教室中完成，而实验课件的应用则可以有效地帮助教师克服这些问题。利用影音资料展示这些实验，可丰富学生的感性认识，收到良好的教学效果。但在实际教学过程中，有的教师认为课前准备实验太麻烦、花费较多时间，于是对教材中大多数实验都通过资源网络平台给学生“看实验”。这种过度使用信息技术手段进行实验教学，忽视了学生的动手实验，使学生失去了许多动手的机会，也就无法发展他们基本的实验操作技能，更谈不上探究设计实验及创新能力的培养了。

4.开放实验室，搭建学生课后自主探究实验的平台。由于城镇化建设，现在农村初中学生数减少，基本上都是小班化教学，这对实验室的开放管理带来了便利。因此，可以在教师指导下组成若干个化学兴趣实验小组，尝试开放实验室，教材上的许多实验只需学生按照教材的预设方案进行实验，观察现象，就可以得出结论。但学生经常会遇到课堂上实验解决不了的或课后延伸出的实验问题，就可以借助这一平台得到解决。教材上的一些探究活动，在课堂教学中耗时较长，为不影响教学时间，教师可提前安排学生在课后分小组进行探究。比如铁制品锈蚀的条件探究，可布置学生一周前在实验室里探究，每天观察现象，做好记录。另外，同学们可以完成对自家菜地、稻田等土壤酸碱性的测定实验，根据结果，汇报给老师，在老师指导下，向家长提出土壤改良的建议。这种课后实验不仅巩固了课堂上所学的化学知识，更重要的是使学生经历了探究的过程，体验到活动收获的喜悦和乐趣，体验到化学的价值，培养学生责任担当的核心素养。

总之，化学实验是激发学生学习兴趣、强化科学探究意识、促进学习方式转变、培养学生创新精神和实践能力的重要工具。广大化学教师理应在化学教学中重视实验教学，以期在有限的实验教学过程中提高学生的动手能力和实验技能，掌握分析问题和解决问题的方法，在学生获得科学实验探究体验的同时，不断提高学生的化学科学基本素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。

[2]丁高鹏新课程背景下农村初中化学实验教学的困境与应对策略[J].中学化学教学参考，2018，（2）。

[3]崔迎春初中化学实验教学的现状及策略研究[J].实验教学与仪器，2016，（7/8）。