让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

雷玉龙

河南省三门峡市陕县第二初级中学雷玉龙

数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。随着新课改的不断深入发展，我们应让数学课堂回归生活，让生活走进数学课堂。

一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学习欲望。

数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。因此，学生的学习素材应尽量来源于自然、社会生活与科学中的现象和问题，找到问题的原型，然后将教材中的数学问题融入这个生活原型，对教材问题进行生活化包装，使我们的课堂教学充满生活气息。通过课本中的“读一读”、“想一想”、“做一做”等形式，让学生亲临问题情境，以帮助学生扩大思维空间，提高他们应用数学的意识，增强其解决问题的能力。通过有意识地启发学生的应用意识，经过渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。

二、在数学知识的发生，发展，形成的过程中，重组教材，挖掘生活化的素材。

数学概念、性质、定理的发生，发展，形成的过程中，具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些学生生活中熟悉的实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行动手操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己的直观形象地思维活动来形成对概念，性质，定理的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。

三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。

生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，用生活经验，熟悉素材在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生沿着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，真正成为学习的主人，从而使本来枯燥的数学内容焕发出生命的活力，使学生易学、乐做，对所学知识产生兴趣，并引起关注。

例如学了“相似三角形“后，有意识的把学生带到操场上，让学生测量旗杆的高度。同学们一听，大多数直摇头，少数窃窃私语可以爬上去量，可是旗杆高且光滑怎么爬？这时，我取来了一根二米长的竹竿立在了旗杆旁，在阳光的照耀下，旗杆和竹竿的影子并列排在一起，又量了量竹竿的影子长度，同学们恍然大悟，在同一时间下物体的实际高度与影长是成正比的。通过这些实践活动，同学们不仅增长了知识，而且锻炼了能力。这样更能激发起学生的兴趣，通过在现实情境中实践操作更好地使学生理解和掌握好所学的知识

四、在探究新知的过程中生活化

数学知识本身是抽象的，但它又是来源于生活，寓于生活、扎根于现实。教师在教学中要充分借助学生已有的生活经验，让学生动手操作，实验，观察，猜想，激发学生的求知欲望。从而体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，也有利于增强学生的数学应用意识。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解和知识的建构。

总之，数学是现实的，生活是学生学习数学的大课堂，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用的实践中去。因此，数学教学应当寓于生活，让数学课堂与学生生活结伴同行，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，让数学成为学生发展的重要动力源泉。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发把教材中远离学生生活的教学内容，用学生熟悉感兴趣的生活实际问题来取代，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，我们的课堂教学才会充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！