有效利用教材资源，切实提高写作能力

有效利用教材资源，切实提高写作能力

俞玉君

俞玉君

摘要：高三学生在一轮复习中不能有效地利用教材，教师或学生只是简单地进行语言的罗列，而不能很好地为提高语言能力服务，尤其是英语写作能力。同时，从近几年高考成绩的统计数据来看，书面表达仍是考生最薄弱的环节之一。因此，如何使两者有机结合，是急需教师解决的问题。本文就对有效利用教材资源，提高学生的写作能力展开论述。

关键词：利用；教材资源；提高；写作能力

一、原因分析

新课程标准要求考生能用文字及图表提供信息并进行简要描述；能写出常见体裁的应用文；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。其中对文字的要求是：1.切中题意；2.语言准确地道；3.条理清楚。

但难点在于，学生所掌握的词汇用不出来，即词汇量未必不足，但很多词不会用，组不成较有质量的句子和语段。再加上写作训练的长期性使得学习者很难坚持。因此，必须找到有效地方法进行教材复习和作文训练的有效结合。

二、行动对策

高三学生必须要打好语言基本功。显然，利用好课本是一条很“经济”的路径。课本上的很多词汇是高考要求掌握的，通过熟读可以掌握它们的用法，也能提高自己对句法、语法的判断能力，同时提高写作能力，可谓一举多得。

三、阶段步骤

1.夯实基础知识、拓展语言深度

基础知识包括词汇、句型、语法等。这些知识要求熟练掌握，以至于灵活运用。词汇是语言的建筑基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在语言学习中起着举足轻重的分量。高三词汇复习要求能全面掌握考纲词汇，同时词汇复习要紧扣课文句型，形成词不离句，句不离章的观念。加强情景操练培养语感以不变应万变。对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用，具有相当的实践性。学生此时应归纳总结，构建语言体系，总体把握语法规则，在更高层次上掌握语法知识。

(1)高级词汇和句型的积累

高考话题贴近学生，学生均有话可说，但关键是说得好不好。而评价说得好不好就要看文章是否体现“较复杂结构或较高级词汇的应用”以及“语句间的连贯性”，因此高分作文的要素首先还是要建立在语言的流畅，基本用词的正确上，要求学生在词汇运用方面有较高的水平。因此，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。所以教师必须抓实常用词汇教学，鼓励学生掌握并运用适量的高级词汇。

例如：笔者在复习了ModuelUnitI中的”表目的”的用法后，叫学生一词多译：

为了增强体质，我们学生应该早睡早起。

Westudentsshouldkeepearlyhourswiththepurposeofbuildingupourbodies./Westudentsshouldkeepearlyhourssoastobuildupourbodies./

Westudentsshouldkeepearlyhours,aimingatbuildingupourbodies./Westudentsshouldkeepearlyhourssothat/inoderthatwecanbuildupourbodies.

(2)把平时课堂的语法教学(名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、强调句等)融入到写作教学中。高中学生学语言基本很现实也很功利，只要能应付高考就可以，做题喜欢跟着感觉走，不知所以然。所以一涉及到语法等教学，就精神萎靡，不挫自倒。英语教师花足时间和精力准备的一堂课，却换来学生一脸的迷茫和失落。所以我想到了把枯燥的没有血肉和情感的语语法教学和句式教学同有趣的情景结合，同内容丰富的语篇融为一体。

例如：复习了非谓语动词的用法后，除了必要的选择题练习后，要求学生在作文中体现。假如你是刘宁，本学期刚转入到另一个城市，不适应新环境，想给好朋友宋薇写一封邮件，要点如下：1.询问近况，表达思念；2.不习惯饮食和天气；3.听课有困难；4.没有朋友，感到孤独

其中要表达“听课有困难”Ihavesomedifficultywithclasses,gettingbadgrades./Seatedintheclassroom,Ican'tfollowwhattheteacherssay./

Ilistenwithfullattention,tryingnottomissanypoints./Everyoneelselisteningattentively,mymindisstillwandering./ThenewteachersarefriendlybuttheyspeaktoofastandwithacertainaccentthatIdon'tunderstand,discouragingmeinclass./Whenhavingclasses,Ifinddifficultyinfollowingtheteachers.

“没有朋友，感到孤独”Havingnofriendsmakesmefeelisolated./Themostseriousproblemisbeinglonely./Facedwithmanydiffculties,Ican'tgetusedtothenewcircumstance./Withnofriendstalkingwith/accompanyingme,Ifeellonely.

2.合理进行话题归类，为写作积累素材

高三教师，除了把重点词汇与句型进行合理的整合与运用，对知识点进行横向和直向的比较和互动外，还应在教学中加强读写能力的训练，突出语篇结构教学。根据每单元的话题，课文内容归纳出重点话题，进行写作专题训练，提高学生语言综合运用能力．

根据2011年浙江考试说明中的话题项目表,可把这套教材分成以下12个话题：人物介绍与个人情况；友谊与人际关系；社会风俗与节假日活动；旅游和交通；文娱和体育；自然与环境；语言学习；历史与地理；科普知识与现代技术；文学与艺术；健康生活与健康饮食及学校生活。按照话题，积累写作素材，提升整体能力。

如健康生活与健康饮食可包括Meduel3Unit2,Healthyeating;Meduel5Unit5FirstAid及Moduel6Unit3Ahealthylife，在以这一话题为中心复习时，整理出以下素材：(1)Whatfoodprovidesenergyorhelpsgrowbonesandmusclesorhelpsthebodyfightdisease?(2)Whatwillhappentoyouifyoudon’teatabalanceddiet?(3)Ifwewanttoloseweightandkeepfit,whatfoodshouldwechoose?(4)Howcanwekeephealthymentallyandphysically?(5)Inwhatwaysissmokingharmful?OrWhyshouldsmokingbebanned?(6)Howcanyoustopsmoking?(7)HowcanyouprotectyourselfbeinginfectedwithAids?(8)Howcanwedevelopahealthylife?等等，通过课堂讨论，整理相关素材。让学生能清楚，连贯地传递信息，表达意思。

3.渗透语言欣赏教学，提高写作的审美、表达能力

高中生学习英语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展，可以促进综合人文素养的提高。不过，在现行教材中，没有明确地对语言欣赏提出要求，教材选文多为说明文，侧重于语言的工具性，人文性体现不足，何况高三教学时间紧张，语言欣赏自然可有可无了。但是，教师可以合理利用课本教材，有目的、有意识地进行语言欣赏教学，让学生学会从词句、文辞和意境等方面欣赏英语语言的美，努力来提高学生的语言审美和写作能力。这样，教师在高三教材复习中，适时地借助课文内容进行修辞方面的指导，有效地激发学生的语言学习兴趣，提升其文学欣赏水平，增强其语言感悟能力。

四、预期成果

教师能创造性地进行教材复习，不断地拓展语言的深度，合理利用话题素材进行写作训练。同时适时地进行语言欣赏教学。这样才能基于写作本身的特性和学生写作能力的现状，设计出一套合理科学的写作教学计划，从而把提高学生写作能力的训练贯穿于整个英语教学过程的始终，使学生的写作能力不再是靠考前的“临阵磨枪”，而是“功到自然成”。从而在高考作文中有所突破。

（作者单位：浙江省绍兴市高级中学312000）