浅谈多媒体教学和传统教学相结合

浅谈多媒体教学和传统教学相结合

段云君

重庆荣昌安富中学段云君

【摘要】在教学手段日益丰富的今天，多媒体教学凭借它直观、快捷的优势，在许多学校被广泛使用。多媒体教学作为一个新的教学模式，由于产生年限较短，实践运用基础不深，绩效测定标准不完善，存在着一些瑕疵与弊端。

【关键词】多媒体；教学；传统；结合

【中图分类号】G373.56【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）10-0039-02

在教学手段日益丰富的今天，多媒体教学凭借它直观、快捷的优势，在许多学校被广泛使用，让许多教师在教学中也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段，多媒体教学作为一个新的教学模式，由于产生年限较短，实践运用基础不深，绩效测定标准不完善，存在着一些瑕疵与弊端。在教学实践运用中，既有提高教学效果的一面，又有不利于教学的一面。相对而言传统教学有着朴实无华，容易控制好教学进度，更好的呈现出教学的重难点，更容易抓住学生的心里，不易走神的特点。会留更多时间给学生思考，同时好的板书会彰显教师本人的人格魅力和综合素质。不足之处是速度太慢，写多了让教师累，同样不能够呈现更多的教学内容。因此两种教学方式各有千秋，应当适时而用。只有使用得恰如其分，这样才更有利于教学。下面从以下几个方面谈谈我的看法。

一、多媒体教学的优点

1、激发学生兴趣，调动学生积极性。多媒体教学具有丰富的表现力，它可以尽可能的展示资料，便于激发学生的兴趣，便于调动学生的积极性。比如在讲硫酸的性质的时候，我首先向同学们展示硫酸厂周围的花黯然失色的照片，接着又展示了天安们前的一些雕饰严重受到破坏的图片，还展示了空气质量报的指数。这样我们可既以从过去讲到现在，又可以从远在千里讲到身边，还可以不限时空，这样就能更好的服务于教学，让教学充满真实感，历史感，使命感，寓教于生活，从而激起学生对生活的热情，对学习产生兴趣，调动积极性。传统教学注重知识的灌输，不利于过多的展示现状，更多的是通过口述，没有多媒体教学那么形象直观，因此传统教学跳跃性差。在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦，学习兴趣自然会受到一定影响。

2、突破重难点，提高教学效率。多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画……；这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程……比如我们在讲电解的过程时，我们可以利用多媒体把阴阳离子的移动展示得具体生动，便于记忆；在讲原子结构的时候，我们可以用多媒体制作原子的FLASH这样让学生更加容易的把这个知识点难点理解好、掌握好，印象更加深刻……任何教学内容都可以发挥其独特的优势，创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。而传统教学通常只能够通过教师自己讲授的形式，必须要学生自己想想，跟着教师的思维，如果一不小心走神后，后面的课程就难以听懂。它没有多媒体教学形象直观，很多知识点都只有通过想象才能达到教学目的。所以在教学中教师既费力，学生同样也费解，教学效率十分低下。

3、节约教学时间，增加课堂容量。由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，我们可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，通过教师的提取、整合，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学素材，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增加了学生的知识面，提高学生的学习积极性，非常利于学生的学习。再如我在讲授有机化学的复习课的时候，我采用官能团的形式进行专题讲座，我尽量多的展示所学官能团的所有性质，这样便于学生对比学习。如果按普通的教学方式可能用两三节课完成的内容，我用了一节课的时间就完成了，传统教学方式就没有这样的功效，与多媒体相比就黯然失色。所以上复习课使用多媒体效率高，更方便。

二、信息技术环境下教学的缺点

1、流速快，内容繁。课件教学以其容量大，速度快，易操作而自豪。我们在讲课的时候，很多老师由于上课按照多媒体上课都按照课件的设置，一步一步的走，并且按部就班。同样老师容易站在自己的角度，怕学生提问而耽搁课程，于是就容易忽视学生在学习当中发现的问题、忽视学生学习的主动性。一般来说，用多媒体上课都会加快上课的速度，但留给学生微乎其微的思考时间，这样对于学生而言失去了更多发现问题，解决问题的机会。尤其是许多年轻教师更为甚者，一堂需要大约20分钟左右的课，利用多媒体就可能几分钟完成。同样整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。而传统教学容易把握时间这个度，老师在讲授的时候一边讲，一边还要思考下一句讲什么，这样就给学生留有一定的时间，同时更加利于老师观察学生的表情，更加利于教师与学生心灵的沟通。同样传统教学由于线条清楚，重难点更加容易把握。并且还可以采用不同色彩的粉笔加以渲染，让同学们更加容易理解和把握。

2、不利于学生思维能力的培养和实验能力的提高。在教学中多媒体增强了教学的形象性和直观性，很多难以理解的现象变得直观明了。但同时多媒体绝对不能够代替化学实验。在一次上公开课的时候，我们的一位老师讲乙醇的制备时，她的课件十分完美，现象清晰。当她按部就班的把实验讲完的时候，有一位学生站起来说老师能不能带我们进实验室？这时很多同学都七嘴八舌的议论着。其中一位富于思考的问老师：老师我们怎么没有闻到SO2的味道呢？资料书上说烧瓶要黑这是什么原因呢？我们做实验会和你一样吗？其实这堂课我们可以通过化学实验挖掘我们许多有益东西，更能够引起全部同学的注意。利用传统的实验教学加讲授，给学生留有空白时间同时也给学生发现问题解决问题提供机会，而多媒体都是按照自己的意愿去设置，从而少很多有益的素材。不利于学生的观察力的培养，更不利于培养学生探索科学的勇气！再比如一位老师在讲钠与硫酸铜溶液的时候，我们老师用多媒体展现的视频给我们的都是按书本和教师的意愿设置的，一切都在预料中。但另一位老师做实验时把较多的钠投入到少量的硫酸铜溶液的时候，看见有黑色和少量红色物质产生，从某种意义上说该老师没有控制好课堂，更是实验失败。但任何事我们都要以一分为二的观点看问题。这样一可以培养学生的观察能力，把问题抛给学生，让他发现问题，思考问题，着手解决问题，这不失为一次探究实验的一次好机会！

3、以电脑为中心：在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”．而传统教学却能够随时的走下讲台去督促学生的活动，让学生动起来。尤其是理科更是如此。不管老师讲得多么精彩，如果学生不动手，不动脑，永远也没有办法学好。所以一定得注意克服这些。

4、强制教师运用多媒体教学，增加了教师的负担。多媒体教学已成了当今的教学潮流，因而那种“非多媒体（课件）者一票否决”、“教师每学期至少几十节多媒体教学课”……、还将运用多媒体课件上课作为“晋级”“评优”等各项考核的必要条件，这无不增加了教师的负担。再说，一个学校也只有一个，最多两个多媒体教室，上课要依次排班，有很多时候排不上轮次，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这些要求造成了上面所说的教师们盲目使用多媒体的现象。即使这样，众多教师也“敢怒不敢言”。同样过分的使用多媒体，需要大量的时间来编辑。对于我们年轻教师而言，就连教什么？怎么教都不是很清楚。而花大量的时间去考虑如何制课件，耗费了大量的人力物力，对于教师的成长极为不利。而传统教学就容易得多，他可以留给新教师许多时间，从而思考如何教？从而进行反思，有利于教师成长。

三、现代教学手段与传统教学方法的结合

1、应坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。

2、充分利用传统教学方法的调控作用。多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。

总之：如果完全抛掉了传统，那么创新就成了无源之水，无本之木。原有的不能传承，新的又难以为续，教学处于无所适从的尴尬境地，教育就形成了断层。因此，我们只有审慎地对待传统才有真正意义上的创新。我们在教学改革实践中，只有充分地认识到它的优点和长处，才能去合理地利用和改造它。多媒体教学虽然有很多的优势，但是它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。总之，多媒体已经成为了教师教学的好帮手。经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。