游戏教育与幼儿性格形成

游戏教育与幼儿性格形成

刘杨

黑龙江省农垦宝山农场幼儿园刘杨

摘要：3-6岁幼儿一般都会进入幼儿园学习，而面对处在性格形成期的他们，幼儿园如何利用其在园中仅次于家庭的生活时间的机会充分参与到幼儿学习与性格形成的过程中就显得十分重要。本文综述了幼儿性格形成过程中的影响因素，并且基于最新的《幼儿园工作规程》，回顾了通过游戏促进幼儿性格形成的研究。然而现有研究一部分仅仅关注理论上的论证，并未关注游戏教育的具体情况及实施方案，而另一部分又仅仅基于某一具体学科或者某一具体理论设计游戏并分析，并未在整体游戏教育的框架下设计与开发游戏，也没有关注幼儿教师在游戏实施中的作用。因此如何利用好游戏这一幼儿社会化的重要形式，综合各种方法与内容，开发适合幼儿个性形成的游戏将成为未来研究的重要方向，与此同时，作为幼儿游戏的组织者与参与者，教师的特质与游戏控制也是需要进一步探索的，只有有了好的游戏，并且能够很好的执行与实施，才能更有利于幼儿的性格形成，同时也不会对于幼儿的性格形成造成不良的影响。

关键词：游戏教育性格形成幼儿

一般而言，人格包含心理方面和身体方面的特质，个性只包含心理方面的特质，且着重体现独特性，而性格则是属于个性的心理特征，因此性格只是人格的一个部分，但是正因为人格涵盖了过多的内容，早在1927年就有学者认为人格更像是包含了太多内容的“大杂烩”。性格在心理学上是指人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，而人格是构成一个人的思想、情感及行为方式的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而又统一的心理品质。

一、性格形成的影响因素

根据林崇德(1982)的界定，性格是一个人对待现实的稳固的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合，其首先表现在对现实的态度上，即在处理各种社会关系方面的性格特征上。人对现实态度的性格特征主要表现在：对社会、集体、他人的态度；对学习、劳动、工作的态度；对自己的态度三个方面。尽管遗传对儿童性格的影响是存在的，它是性格发展的自然前提，为性格发展提供了可能性，但是双生子研究表明对现实的态度的性格特征是人在生活实践中同环境的相互作用中形成的，对性格形成起着重要作用的因素最初是家庭，主要是通过儿童在家庭所处的地位和家庭成员首先是父母对儿童的影响和教育来实现的。

尽管3-6岁的幼儿还处于性格和行为的形成阶段，但其先天所具有的性格特征和性格特点都能在日常的家庭生活和学习生活中有所体现，同时，幼儿通过父母或长辈的教育和影响获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范，并形成自己特有的性格雏形。性格形成的影响因素除了生理与生物学基础之外，既涉及家庭等较小的系统，也涉及社会、文化等较大的系统，同时又有时间维度上的展开（如重大事件）。这说明性格的形成需要多种影响因素的作用，并且还可能存在着彼此的交互作用。而学校作为连接家庭和社会的纽带，其在幼儿性格形成中也必然起到至关重要的作用，而其一方面是幼儿学习成长的场所，另一方面也是同龄幼儿共同活动游戏的场所，其游戏模式与交互模式一方面对于幼儿自身的发展与成长有着重要作用，另一方面也可以通过幼儿的游戏与交互特征发现幼儿成长中的不良倾向，从而实现早期的识别与干预。

二、游戏教育在幼儿性格形成中作用

上文所提及的大量研究都是针对家庭相关变量的，鲜有研究关注幼儿园教师及教学方案在幼儿的性格形成中的作用，但是幼儿园是幼儿家庭之外学习与成长的十分重要的场所，因此，在幼儿性格形成的过程中，幼儿园教师如何参与以及采取何种方式参与就成为十分重要的问题。因此，幼儿园采用何种方式、在何种层面上对幼儿性格形成过程中起到应有作用的研究并不是很多。

然而，根据2016年发布的《幼儿园工作规程》中第二十九条：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”同时，冯少媚(1992)从理论上描述了游戏促进儿童个性的可能性，张洁清(2001)建议通过游戏培养幼儿的情感，李素梅(2005)则具体阐述了游戏课程的的内在意蕴、价值取向及其现实意义与实施，游戏通过满足儿童好奇心、赋予儿童希望和乐观，发展儿童的自制力、社交智慧、坚持性和责任心，充分发挥儿童想象和创造能力的方式为儿童提供了自主、愉悦、充分地与周围环境中的人、事、物相互作用的机会和途径。

三、总结

“习惯决定性格，性格决定命运”，3-6岁作为幼儿性格形成的时期，这段时期的学习与成长将会对其未来产生或多或少显性或隐性的影响。而对于幼儿园而言，3-6岁的幼儿正是其工作与服务的对象，并且幼儿在幼儿园中的生活时间仅次于家庭，因此幼儿园在幼儿性格形成与发展的过程中起着重要作用。而游戏作为幼儿社会化的重要途径，如何利用好这一重要形式，综合各种方法与内容，在一个统一的游戏教育的框架下开发适合幼儿个性形成的游戏将成为未来研究的重要方向，与此同时，作为幼儿游戏的组织者与参与者，教师的特质与游戏实施也是需要进一步探索的。只有有了好的、适合幼儿的游戏，并且能够很好的执行与实施，才能更有利于幼儿的学习性格形成，同时也不会造成不良的影响。