英语试卷评讲的“三原则”和“三过程”

英语试卷评讲的“三原则”和“三过程”

刘永淦

刘永淦

摘要：在教学中，考试是检测学生学习情况的有效方式，因此，在新课改下，教师应注重改变试卷讲评的方式，从而更好地使学生从试卷中明白自己学习上的不足。笔者根据自己的教学经验，总结出英语试卷讲评的“三原则”和“三过程”，在这里与同仁分享。

关键词：英语试卷讲评；“三原则”；“三过程”

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。那么，怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展并更好地体现评价的意义呢?笔者在教学实践中不断地摸索、归纳出了一套行之有效的，以人为本、面向全体、注重互动的教学模式：即英语试卷评讲的“三原则”和“三过程”。

一、“三原则”

1.讲什么，由学生说了算

实施新课标后，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前，无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，千方百计地将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没讲完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。现在，新课标要求将讲评机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教教师等办法来查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。而讲评内容则由学生试卷中反馈的信息和学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。

2.怎样讲，由教师说了算

教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。首先，让学生积极参与讲评，给予学生一定的话语权，让学生自己分析得失，是保证做好解题反思的必要措施。根据试题的难易程度，我们应通过学生自查、学生讨论互查、师生评议等多种途经解决问题。其次，教学策略应改变，教师的角色和行为应重新调整，应让教师成为学生的引导者和促进者。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。

3.讲多长时间，由试题的难度和学生的表现说了算

试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对于较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗；反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。在讲评中要有所取舍，突出重点，最忌讳的是面面俱到。教师不仅要从整体的角度指出学生知识的漏洞与能力缺陷，还要指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析，让每个学生清楚自己的问题所在。

二、“三过程”

1.课前

(1)亲自做一遍：教师要改变盲目自信，带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。我们提倡教师应用学生的试卷考一下自己。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高教师自身的业务水平。

(2)统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误。纠错的过程也是提高成绩的过程，出错多的题目应是评讲的重点，所以，教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人记数，也可以让学生举手记数。

(3)对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合，这就需要教师调查、访谈和交流，从而得出科学的结论。教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师应在评讲课上或今后的教学中及时改正，吸取教训，从而努力完善自己的教学。

2．课中

课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要针对不具代表性的小问题、临时冒出的新问题，给予学生一个满意的答复，从而让每个学生都能获得最大的成就感。因此，笔者认为在上课时，应划分为三时段：

(1)小组讨论。在课堂开始的一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信通过学生之间的交流，很多问题能够得到解决。这样，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。而教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

(2)教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成。评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小、学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性、有代表性的，这样做可以极大地提高了课堂效率。

(3)解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的，极少数学生出现的问题可能还悬而未决。对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了，而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。因此，教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小教师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的、必要的帮助。对学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到教师的帮助，都有助于学生形成一个积极的课堂环境。因此，这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

3．课后

课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。因此，讲评不能单纯地就题讲题，要能“举一反三”，解决某一类问题，从而达到触类旁通、灵活迁移的效果。如教师可以指导学生做好错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等等。讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应以鼓励为主，成绩好的学生要表扬；成绩差的学生，对其闪光点同样要肯定；课后要与落后生进行沟通，一起与他们找到出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。

综上所述，“三原则”、“三过程”的试卷评讲模式，成功地实现了教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用；实现了信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联；构建起了评讲英语试卷的“交流一互动”的教学模式。这一模式能让学生更好地发现知识的漏洞；发现学习中存在的问题，以便在下一阶段的学习中及时调整学习的重点和方法。更重要的是，这一模式有效地发挥了考试对学生的评价作用。因此，教师应在教学中恰当地运用，从而提高自己的教学效率。

作者单位：江苏省高邮市三垛初级中学

邮政编码：225631