贲可敬江苏省江阴市临港实验学校214443
摘要:有效教学、高效课堂研究搞了很多年,但真正去思考学生的学习接受度的却不多。教师们普遍认为,教学进度是一个硬性指标,教师们更关心的是如何完成教学任务,但很少关注学生究竟学到了多少。当教师教得太多,而学生学得太少时,上课就成了一种压力、一种负担。于是,当所有教师都开足马力向着完成教学进度冲刺的时候,学生的学习接受度降了下来,教学效率低了下来,关注“两度”的平衡可以提高初中物理教学效率。
关键词:教学进度学习接受度教学效率
在教育教学领域里,提高教学质量的方法甚多,而关键在于课堂教学效率的提升得到了广泛认同。在教学实践中关注“两度”——教学进度、学习接受度是提高教学效率的基点。
一、典型案例分析
案例1:重教轻学,节奏太快
在参加一教学研究课活动时听了“磁体与磁场”一课,因为涉及的知识性内容较多,授课老师已预估到本节课容量较大,所以事先做好了课件,该老师为了把知识全部输入学生大脑,不停地播放幻灯片。紧接着,老师让学生总结本节课学习内容,再完成练习,可效果不尽如人意,老师很纳闷。
分析:该老师的教学进度过快,学生的参与度不够,接受度很低。多媒体在教学中应起辅助作用,学生不可能过目不忘,重要内容必须记录下来,还必须暂缓步伐,慢慢讲透,重要的不在于老师讲了多少,学生掌握了多少。教师拼命赶教学进度,过度地关注自己的教是目前教学中的普遍现象。
案例2:自主有余,指导不足
在担任评委时,“汽化和液化”一课给我留下了深刻的印象。一位老师借班上课,一味地照顾学生的自主学习,过多的讨论浪费了时间。分组实验的水尚未沸腾,下课铃声已响,草草收场,黑板上没有留下任何字迹,一块空荡荡的黑板就像这节课一样,学生学得云里雾里,老师教得稀里糊涂。
分析:“探究影响液体蒸发快慢的因素”和“探究水沸腾实验”都让学生探究是不合适的,教师的主导作用体现不足。影响液体蒸发快慢的因素更贴近学生生活,可以让学生猜想、再用生活中的事例来佐证即可。“烧水”虽是生活中常见的事情,但物理的要求明显高于生活体验,因此可以引导在前,猜想、实验随后,分析紧跟的方式进行。
案例3:两度相宜,恰到好处
在中考第一轮“物质的物理属性”复习课中,一位老师复习质量时,从符号、单位、测量工具及注意事项等环节展开复习,黑板上辅以简要板书,简单问题由学生回忆复习,较复杂问题由老师引导复习。复习完毕后立即讲评作业,形式是由学生提问,其他学生解答,教师补充完善。按照类似的模式学生自主复习体积、密度等知识,效果不错。
分析:这位老师在复习时,简单问题一带而过,并非追求面面俱到。较复杂的问题由学生先回忆,再用板书展现以加深印象,因为视觉冲击往往比听觉体验来得更真切。框架式的复习模式其实给了学生一个很好的示范,在复习后面的物理量时学生也会从这些角度复习,这说明老师很注重复习方法的渗透。学生的接受度要与教学进度匹配才能实现课堂教学效率的最大化,这节复习课体现得很充分。
二、几点思考启示
1.“学习接受程度”不容忽视
多年来,无论是学校行政,还是任课教师,关注和研究的焦点多在如何确保或加快教学进度上,而很少去关注学生能否跟得上教师的教学进度,学生掌握了多少,即学生的学习接受度是高还是低?其实,有的时候教师教学进度的慢,反而是学生学得快的重要保障。
2.追求“教学进度”不可盲目
现实教学中,当教师要求学生的学习接受度去适应教学进度时,大多数学生在经过短期的挣扎之后,最终都会因为教学进度超越了学习接受度而放弃。在这种情况下,教师们通常很少反省自己的教学进度。因为教学进度是教育行政部门规定的,因此即便不合理也不是自己可以改变的。这就是教师不愿改变教学计划,一味完成教学任务的理由和借口。
3.“两度”平衡方能提高效率
高效课堂的实质就是教学相长,是教与学的协同共进、和谐共升。如果教师的教学进度超过学生的学习接受度,学生容易放弃;如果教师的教学进度滞后于学生的学习接受度,学习就会变得无趣。这就是教学进度与学习接受度之间的矛盾,缓解矛盾的方法很简单,放慢教学进度,让学生的接受度提高。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度,或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度,都很难让课堂效率最大化。所以提高课堂效率的实质,是关注教与学的匹配,只有教师的教学进度与学生的学习接受度协调,提高课堂效率才有可能。
教师要放慢教学进度,把时间有度地还给学生,把方法有效地教给学生,力争提高学习接受度。在教学过程中,教师要时刻关注学生的接受程度,适时调整教学进度,使“两度”相得益彰,教学效率定能提高。
参考文献
[1]周彬课堂密码M.上海:华东师范大学出版社,2010。
[2]案例研讨让教学进度与学习接受度保持适当张力[N].中国教育报,2009,6,19,(8)。