“两度”平衡是提高初中物理教学效率的关键

“两度”平衡是提高初中物理教学效率的关键

贲可敬

贲可敬江苏省江阴市临港实验学校214443

摘要：有效教学、高效课堂研究搞了很多年，但真正去思考学生的学习接受度的却不多。教师们普遍认为，教学进度是一个硬性指标，教师们更关心的是如何完成教学任务，但很少关注学生究竟学到了多少。当教师教得太多，而学生学得太少时，上课就成了一种压力、一种负担。于是，当所有教师都开足马力向着完成教学进度冲刺的时候，学生的学习接受度降了下来，教学效率低了下来，关注“两度”的平衡可以提高初中物理教学效率。

关键词：教学进度学习接受度教学效率

在教育教学领域里，提高教学质量的方法甚多，而关键在于课堂教学效率的提升得到了广泛认同。在教学实践中关注“两度”——教学进度、学习接受度是提高教学效率的基点。

一、典型案例分析

案例1：重教轻学，节奏太快

在参加一教学研究课活动时听了“磁体与磁场”一课，因为涉及的知识性内容较多，授课老师已预估到本节课容量较大，所以事先做好了课件，该老师为了把知识全部输入学生大脑，不停地播放幻灯片。紧接着，老师让学生总结本节课学习内容，再完成练习，可效果不尽如人意，老师很纳闷。

分析：该老师的教学进度过快，学生的参与度不够，接受度很低。多媒体在教学中应起辅助作用，学生不可能过目不忘，重要内容必须记录下来，还必须暂缓步伐，慢慢讲透，重要的不在于老师讲了多少，学生掌握了多少。教师拼命赶教学进度，过度地关注自己的教是目前教学中的普遍现象。

案例2：自主有余，指导不足

在担任评委时，“汽化和液化”一课给我留下了深刻的印象。一位老师借班上课，一味地照顾学生的自主学习，过多的讨论浪费了时间。分组实验的水尚未沸腾，下课铃声已响，草草收场，黑板上没有留下任何字迹，一块空荡荡的黑板就像这节课一样，学生学得云里雾里，老师教得稀里糊涂。

分析：“探究影响液体蒸发快慢的因素”和“探究水沸腾实验”都让学生探究是不合适的，教师的主导作用体现不足。影响液体蒸发快慢的因素更贴近学生生活，可以让学生猜想、再用生活中的事例来佐证即可。“烧水”虽是生活中常见的事情，但物理的要求明显高于生活体验，因此可以引导在前，猜想、实验随后，分析紧跟的方式进行。

案例3：两度相宜，恰到好处

在中考第一轮“物质的物理属性”复习课中，一位老师复习质量时，从符号、单位、测量工具及注意事项等环节展开复习，黑板上辅以简要板书，简单问题由学生回忆复习，较复杂问题由老师引导复习。复习完毕后立即讲评作业，形式是由学生提问，其他学生解答，教师补充完善。按照类似的模式学生自主复习体积、密度等知识，效果不错。

分析：这位老师在复习时，简单问题一带而过，并非追求面面俱到。较复杂的问题由学生先回忆，再用板书展现以加深印象，因为视觉冲击往往比听觉体验来得更真切。框架式的复习模式其实给了学生一个很好的示范，在复习后面的物理量时学生也会从这些角度复习，这说明老师很注重复习方法的渗透。学生的接受度要与教学进度匹配才能实现课堂教学效率的最大化，这节复习课体现得很充分。

二、几点思考启示

1.“学习接受程度”不容忽视

多年来，无论是学校行政，还是任课教师，关注和研究的焦点多在如何确保或加快教学进度上，而很少去关注学生能否跟得上教师的教学进度，学生掌握了多少，即学生的学习接受度是高还是低？其实，有的时候教师教学进度的慢，反而是学生学得快的重要保障。

2.追求“教学进度”不可盲目

现实教学中，当教师要求学生的学习接受度去适应教学进度时，大多数学生在经过短期的挣扎之后，最终都会因为教学进度超越了学习接受度而放弃。在这种情况下，教师们通常很少反省自己的教学进度。因为教学进度是教育行政部门规定的，因此即便不合理也不是自己可以改变的。这就是教师不愿改变教学计划，一味完成教学任务的理由和借口。

3.“两度”平衡方能提高效率

高效课堂的实质就是教学相长，是教与学的协同共进、和谐共升。如果教师的教学进度超过学生的学习接受度，学生容易放弃；如果教师的教学进度滞后于学生的学习接受度，学习就会变得无趣。这就是教学进度与学习接受度之间的矛盾，缓解矛盾的方法很简单，放慢教学进度，让学生的接受度提高。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。所以提高课堂效率的实质，是关注教与学的匹配，只有教师的教学进度与学生的学习接受度协调，提高课堂效率才有可能。

教师要放慢教学进度，把时间有度地还给学生，把方法有效地教给学生，力争提高学习接受度。在教学过程中，教师要时刻关注学生的接受程度，适时调整教学进度，使“两度”相得益彰，教学效率定能提高。

参考文献

[1]周彬课堂密码M.上海：华东师范大学出版社，2010。

[2]案例研讨让教学进度与学习接受度保持适当张力[N].中国教育报，2009，6，19，（8）。