微课在基础护理实验教学中的应用

微课在基础护理实验教学中的应用

贺棋戴叶花通讯作者李春艳

湘南学院护理学系基护教研室湖南郴州423099

摘要：目的探讨微课在基础护理实验教学中的应用效果。方法选取2013级护理本科生2个班各48人，实验组采用传统的实验教学为主，微课教学为辅的教学方法；对照组采用传统实验教学方法；比较两组护生的实验考试成绩、微课实验教学效果的评价及护生对教师评价优良率。结果护生的实验考试成绩、微课实验教学效果的评价及护生对教师评价优良率皆较对照组为高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论应用微课平台可以推进基础护理实验课教学效果，提高学生满意度。

关键词：微课；基础护理；实验教学

“微课”是符合新课程标准和教学实践要求，以视频作为主要载体，记录教师围绕一个知识点（关键和难点疑点）在课堂内外教学过程进行精彩的教学和学习活动的全过程。为了提高基础护理实验教学效果，提高学生的理解能力和操作能力，我们学校将微型应用于基础护理实验教学过程中，取得了良好的效果。汇报如下。

１对象与方法

１.1对象从我校2013级护理本科班级中随机抽取两个班分别为试验组和对照组，其中试验组48人，对照组48人，两组实验课及理论课教师配备无差异，学生年龄、性别构成比、教育背景、基础理论成绩差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。

1.2实验教学方法对照组采用传统实验教学法。试验组采用传统实验教学为主、微课为辅的授课方法，微课教学法如下。

1.2.1微课基本内容

凭借基础护理课程多年的教学实验，我们发现很多易错操作知识点，这些知识点需要反复解释说明学生才能够领会，而且操作起来相当困难。学生理解的偏差会影响随后的临床实践。微课紧密结合教材制作的视频，微课内容选择往届同学问题多的容易出错的操作，并说明原因、操作的关键和难点。如“清洁卫生”一章床上擦浴应注意禁擦的部位，而冷热疗法则告知护生在外伤72小时以内局部用冷疗法有利于止血，72小时之后局部用温热可以促进血液循环，有利于组织修复。冷冻治疗和热疗具有消炎止痛，缓解拥塞，其差异重点是其机制不同；不同浓度乙醇和碳酸氢钠在临床上的应用，无菌区域的保护，及导尿成功后的妥善固定以及倾倒尿液时注意的无菌操作事项等。

1.1.2教学设计[1]

使用学校教学设计课程建设平台，实验组的学生可以观看标准视频，实验课的视频记录，相关教案，课件，老师的评语，学生的反馈等。教师在教材中标注有标准视频的章节，对容易被解释错的地方进行备注，大多微课视频约10min左右。通知试验组在实验结束后观看视频并进行讨论和提问，教师经常在网络平台和护生进行互动，学生也可以下载视频到他们的电脑或手机浏览器；而在实验中也可以有计划地录制教师和学生实验操作课堂视频，学生可以分析其中容易出错的动作，进行小组讨论，并提交意见，并作为平时成绩给予鼓励。对照组采用传统的教学方法，即看电教-教师示范-学生模仿-学生回示-教师总结。

1.3评价方法

1.3.1实验成绩评价，选择导尿术，肌肉注射，静脉输液，心肺复苏的实验评估项目，对所有护生进行随机抽号行技能操作考核。

1.3.2自制微教学问卷调查教学效果，包括增加学习兴趣，提高学习效率，帮助获取知识，增强自学能力，加深理解记忆、发展创造性思维能力、提高师生关系都有较大帮助。课程结束后发放96份问卷，回收问卷96份，有效回收率100%。

1.3.3综合评价教师教学效果

使用我们学校教务处网上测评系统评价老师教学效果，评价满分100分，85-100分为优秀，70～84是分为良好，60-69为中等，<60为差评。计算问卷优良率，即“优秀+良好”的百分比。

1.4计学方法采用ＳＰＳＳ１5．０统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（±ｓ）表示，主要采用描述性统计分析、两独立样本ｔ检验及χ２检验。

２结果

２.１两组学生各项实验操作考核成绩比较（见表１）。

3讨论

3.1微课特点

微课的特点包括：①“微”，时间控制在20min以内，内容要求“小但优良”，体积小，可以在多媒体终端播放；②情景性，与临床紧密结合，情境教学的地方尽可和课程主题相结合相关联；③广泛性和互动性[2]，学习者观看视频可以不受时间和地点的限制。在微课教学过程中，学生可以对不懂的地方行提问，老师给予解答必要时予以详细记录以便以后的视频更新。同学之间也可以互相帮忙，交流自己所学到的基础护理知识。教学相长，老师也可以通过微课教学向同学们学习，学习他们具有创新性的操作，如果有价值也可以推广。

３.2微课录制

把教材中所带的标准视频使用视频切割软件切成碎片材料，将设计的需要讲解和传授的知识使用视频编辑软件加到标准视频上，使它更准确表达实验教学易错动作，对知识点进行分析，在不破坏原始视频的前提下使视频前后相关，连贯有序，背景一致[3]。教师可以用自己的视频摄像机近距离拍摄学生实验操作，然后在视频编辑软件转换中转换成rmvb格式，尽量去除噪声。在视频记录中，认真考虑学生们提出的各种问题，有计划更新相关资料，不断总结完善，对微课进行升级。

３.3微课在实验教学中的应用

学生通过微课观看视频，可以加深对实验操作的理解，对重点和难点和易错动作，难度较大动作进行练习强化，极大地调动学生的学习积极性，激发了他们的好奇心。刘惠夏[4]的研究表明，微课在护理实验教学课程中的应用，将有助于提高学生的学习兴趣，积极性和主动性；拓展了传统的课堂教学；促进师生的情感交流。在传统实验课教学中一些学生对老师产生恐惧心理，不敢提问，这些都可以在微课教学中通过其他方式把问题发给老师。如学生的问题：为什么做胸外按压可以使心脏恢复跳动，口对口人工呼吸需要多少气体流量才能够达到患者所需。如果静脉穿刺不成功该如何向病人解释。静脉穿刺关键在于如何提高自己的静脉穿刺成功率，在提高静脉穿刺成功率方面，基于保护人权和保护试验动物的需要，可以把干净的一次性输液器大管套小管让同学们感知一下脱空感，针头划破内管道的感觉和正常感觉。带尿管病人下床活动时怎样保护尿管等等。而其他学生也可以看到所有的交流，并可以参与回答或深入提问。这个平台大大提高了学生的学习兴趣，鼓励学生继续思考，也增加了学生和老师的交流和学生之间的交流。培养了他们的人际交往能力。

参考文献：

[1]井晓磊.微课在护理实验教学中的应用[J].护理研究，2015.06，２９（６/504上旬版）：2037-2039.

[2]吴蝉．关于微课对优化高校教学效果的思考[J].高教论坛，2013（10）：17-18.

[3]余毅．基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J].中国教育信息化，2014，5（1）：34-35.

[4]刘慧霞．微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：489-490.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题：《基础护理基础》微课程资源开发与应用研究（2015075）