小学语文情境化课堂识字教学方法赵敏丹

小学语文情境化课堂识字教学方法赵敏丹

赵敏丹

赵敏丹丹棱县双桥镇小学校612200

【摘要】在小学的语文教学中，识字教学有着重要的意义，其是满足学生整体能力提升的重要方法，但是在传统的识字教学中，教师使用的方法较为单一，让学生感觉课堂学习较为乏味，无法提升学生的整体学习质量。所以在当前的语文教学中，教师可以使用情境教学方式，将课堂建立成一个较为适合学生学习的课堂学习情境，使用灵活应用的造字原则，提升学生课堂学习效率和质量，为语文教学质量提高奠定基础。

【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-235-01

引言：在语文教学中，识字有着重要的作用，其是帮助学生提升认知能力和阅读能力的重要方法，通过语文识字教学能力的提升，学生通过语文学习的字体来完成其他学科的学习，可以说语文汉字有着重要的作用。但是在当前的小学语文教学中，教师使用多是被动填鸭的教学方式，被动填鸭的教学方式让学生在思维能力和创新意识上都无法得到提升，因此在当前的语文教学中，教师可以使用情景教学方法，将复杂的内容简单化，同时在提升和优化学生的自主学习能力，为其全面提高奠定基础。

1情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义

1.1激发学生学习兴趣

情景化教学课堂有着较多的优势，其中首要的方式即是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上使用多媒体等方式来完成课堂教学，在音乐和视频等内容的帮助下，学生就会被相关的科技手段所吸引，提升学生在课堂上的整体学习兴趣，抓住学生的学习注意力，让学生拥有较好的课堂学习效果，提升学生的识字质量。

1.2降低学生学习难度

小学生由于社会经验和生活经历等问题，在整体的学习能力上有所差距，而在语文知识的学习中，学生识字仍然存在一定的问题，导致其在识字学习中的整体质量无法得到提高，因此在当前的语文教学中，教师使用识字教学方式，能够提升学生学习质量，传统的语文教学中，教师经常使用的方式为死记硬背的方式，这些教学方法都影响了学生的整体学习质量，让学生无法得到能力提升。但是通过语文识字教学方法的提升，可以降低学生的学习难度，保证学生能够得到全面的发展，提升识字质量，让其获得全面的发展。

2小学语文情境化课堂识字教学优势分析

对于语文教学来说，教师要使用较为全面的课堂识字教学方法，让课堂教学上有着较多的优势，情景教学可以让教师在课堂上有着更多的优势，情景教学方法中可以使用视频等教学方法，让学生能够有着一个良好的学习氛围，帮助学生可以正确的理解汉字，掌握灵活的方式来完成知识能力的全面提升。

2.1提高学生学习的积极性

情境化课堂的构建充分考虑了小学低年级学生的认知规律与特点，利用具象表现、渲染气氛以及语言描述、观察字形等多样方式营造合理有趣的课堂教学情境，在特定的课堂教学情境中把复杂的问题简单化，启发学生的学习思维，使学生在轻松且愉快的课堂氛围中融入情境，从而提高识字学习的积极性和效率。学生在情境化课堂中，根据自身能力找到相适应的识字学习方法，不再对识字学习有望而生畏的态度，通过这种掌握语境应用方法的方式能够培养学生识字学习的兴趣。简言之，情境化课堂与识字教学的有机融合能够为学生的识字学习提供一种欢乐且愉悦的学习氛围，让学生在轻松的学习过程中感受识字所带来的独特的魅力与乐趣。

2.2突出学生的主体性地位

小学生年龄小，受该年龄段生理特点的影响，多数小学生精力与注意力难以长时间集中。对于他们而言，课堂40分钟要想集中注意力进行学习是非常困难的。不但如此，识字教学本身内容就比较枯燥，小学生常常会感到课堂时间冗长乏味，在学习过程中容易出现思维断层的问题。但将情境化课堂与识字教学相结合，教师能够综合应用文字、字形、图像、影像、图画等多种教学信息，构建丰富多彩的课堂，以吸引学生关注教学内容，提高识字教学效率，突出主体性地位。

3小学语文情境化课堂识字教学策略分析

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学阶段，学生需要认识且掌握读、写的文字数量众多，有一些文字极容易发生混淆，进而增加了识字学习的难度。在低年级语文教学活动中，语文教师的教学活动还直接影响学生对识字乃至对语文学科的兴趣，其重要意义不言而喻。因此，在小学语文情境化课堂中应用什么策略展开识字教学内容已成为低年级语文教学工作者高度重视的课题之一。具体策略如下：

3.1灵活应用造字原则

汉字是由笔画所构成的方块状字，虽然汉字数量巨大，但只要我们掌握造字规律，那么汉字的学习就能够化繁为简，举一反三。众所周知，汉字的最初形态是抽象化的符号，即纯粹利用图形构造文字。如在教学“大”字时，教师可以让一名学生站到讲台上，并做出双脚打开、双臂侧面平身的动作，让其他学生观察这样一个由学生身体动作所构成的特殊的“大”字。在此基础上，教师还可以将相类似的文字进行联系，如自“大”字延伸至“人”“太”等字。通过这种方式，在无形之中增加学生的识字量，并通过联想达到举一反三的识字学习效果。

3.2突出文字象征性

在小学语文情境化课堂中，教师可以运用图画信息的方式展开识字教学，以增强学生求知欲。如在课文教学中，可以根据教材中的插图所提供的信息询问学生插图中包含哪些事物，让学生带着疑问进行阅读，在文本中相应的位置圈出插图所反映的事物。然后将插图图画与圈出文字联系起来，以提高学生的课堂识字效率。除此之外，在讲解一些带动作性的生字，如“跳”“举”时，教师可以让一些学生演示相应的动作，给予学生小奖品的奖励，让学生在掌握文字的同时更加深刻地了解文字所代表的含义，提高文字综合运用能力。

4总结：

综上所述，在当前的语文教学中，教师要使用情景教学方式来提升学生的课堂学习质量，传统教学方法较为单一，让课堂学习的整体效率较为低下，而在完成情景教学方式的过程中，教师要突出学生的主体地位，使用快乐并且较为轻松的氛围中开展语文知识教学，提升整个课堂的教学质量，完成语文知识能力的提升。

参考文献：

[1]识字教学百花齐放[A].李玲媛.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2017

[2]小学语文汉字教学策略探究[A].朱芳,侯超.国家教师科研专项基金科研成果（三）[C].2016

[3]小学语文汉字教学的策略[A].刘智华.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2017