农村孩子个性化德育之我见

农村孩子个性化德育之我见

许兰勤

许兰勤（靖西县新甲乡庞凌小学广西靖西533800）

【摘要】当前，不仅是县城的孩子比较有个性，农村的孩子也越来越有个性，因为“有个性”，家长觉得管教孩子越来越不容易，不少的老师也觉得相当“头疼”，有时甚至颇感无奈，留守儿童偏离健康成长的轨道，在一定程度上说，学校达不到教书育人的目的。笔者认为农村孩子个性化道德教育是一项紧迫的长期的意义深远的工作。

【关键词】个性化德育；成立机构；确定目标；构建网络

随着经济的发展和社会的进步，城乡一体化融合步伐增快，当前，不仅是县城的孩子比较有个性，农村的孩子也越来越有个性，因为“有个性”，家长觉得管教孩子越来越不容易，不少的老师也觉得相当“头疼”，有时甚至颇感无奈，留守儿童偏离健康成长的轨道，在一定程度上说，学校达不到教书育人的目的。笔者在农村从事小学教育多年，从实践来看，农村孩子个性化道德教育是一项紧迫的长期的意义深远的工作。

1.建立完整的组织机构

要想德育教育社会化有序进行，必须建立相应组织，确保教育的效益。校内应成立以校长任组长，共青团、少先队干部任副组长，中队辅导员任组员的德育工作领导小组。制订工作方案、制度，职责明确、分工负责、项目包干、定期考核、实行目标管理。校外，以乡镇团委书记为主任，成立“社会教育委员会”，吸纳妇联、厂矿企业主要负责人及村委会主任、街道居民小组组长参加，下设办公室，每学期定时召开会议，专题办公，研究布置德育工作方案、确立考核办法等，使德育教育置于社会大环境中，形成良好的村队、社区育人环境。

2.确立德育具体的有针对性的目标

如对学生进行劳动教育，要求低年级必须从行为习惯养成入手，中年级进一步联系实际继续进行养成教育，加强中华民族优良传统——劳动光荣的教育，督促学生参加家务劳动及公益劳动，如学会洗红领巾、扫地等活，高年级主要是通过参与劳动，懂得珍惜劳动成果，组织学生采茶、饲养小动物等。再如：对学生进行爱国主义教育，就升国旗来说，要求低年级学生认识国旗、国徽、升旗时排队行注目礼。中年级升旗时，做到会唱国歌，严肃认真，立正行队礼。高年级看指挥唱好国歌，严肃庄重，立正敬队礼。针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，不断改进德育工作的方式方法，使小学生从跨入校门第一天起到毕业，经过六年各个不同层次的道德认知、情感内化训练与导行，达到较强的真、善、美的辨别能力，具备情感健康，行为规范及初步唯物辩证水平。

3.构建德育扎实有效的网络

为了使学生在“校内有人教、校外有人管”，形成社会化德育网络，还必须调动家长、居民、村委会成员等社会人士的积极性，让他们广泛参与小学生德育教育活动，让大街小巷、家庭、村庄、田间地头的人们共同为少年儿童的成长创造良好的环境。

3.1设立校外活动站；以居民小组或村委会为单位，按地域划分，设立校外活动站，聘请共青团、妇联干部、德高望重的退休老工人、老干部、老教师和村长担任校外辅导员。这支活动在希望田野上的校外辅导员队伍，平时帮助、指导家长管教孩子，收集社会、家长对学校的建议，了解学生在校外的表现，及时反馈给学校，也把学校的阶段性德育教育内容、要求及时传递给家长，配合学校实施和检测学生在校外的道德表现。

3.2建立德育教育基地；除了强化校内教育功能（诸如加强少先队工作、主题班队活动、优化思品课教育学、其他学科教学的德育渗透等）外，建立校外固定的德育教育基地也是德育教育社会化的途径之一，它有利于受教育者直接感知社会的伟大，有利于学生用实践知识验证课本知识，有利于引发学生的情感共鸣。

3.3开办家长学校；家长学校旨在提高家教水平和管理能力。通过开办家长学校，让家长们接受一定的家教知识、掌握与学校德育相适应的家教方法，按国家培养目标、教育方针管理好子女，教育好后代。实践表明，家长学校能有效提高德育社会化教育程度，避免家教中简单粗暴、过分溺爱等传统观念的产生，避免逆向教育、甚至落后思潮的影响。有利于学生接受家庭的正确德育教育导向，启迪思维，形成良好的思想品格和道德行为。

4.在个性化的道德教育具体实践中，我们需要注意两个针对性

4.1对各类小学生的性格的差异，要有针对性的教育。

4.1.1对内向型的小学生要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风；“内向型”的小学生,不善于与老师和同学们交往，做事情优柔寡断。上课回答问题不踊跃，参加课外活动不积极。对于这类学生，教师首先要有足够的诚心和耐心，要他们认识到自身的缺点，引导他们主动的与老师和同学们交往，并安排几个外向性同学帮助他们，鼓励他们参加各类学习和课外活动，融入到班集体中，克服自己的孤僻感。同时要求他们多动手多动脑，思考问题时要求反应灵活等,逐步养成勤于动脑、善于思考的好习惯，不断修正自身的缺点。

4.1.2对过于内向型的小学生要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力；性格过于内向的这类小学生多为女生，她们不爱说话，敏感、小心谨慎、自尊心强，但也有孤僻、狭隘、多疑、胆小的缺点。上课回答问题时，她们会特别紧张，平时跟老师、同学很少接触。对待这类学生，要多加鼓励，树立起她们的自信心，进行耐心地启发教育，促使他们认识和改正缺点，遇事不畏难。

4.1.3对外向型的学生，注重培养学生沉着、稳重的精神品质，进行有说服力的教育；外向型的小学生为人耿直、热情、果敢、有进取心、喜欢与人交往，但往往又脾气暴躁、粗心大意、性子急。对这类学生，要培养这类学生稳重、坚持到底的精神。对他们有时犯得错误，要进行有针对性、有说服力的批评教育，逐步改正了自己的缺点。

4.1.4对过于外向型的小学生，要培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。

4.2对小学生原有的道德水平层次高低，要有针对性的教育。

由于小学生所处家庭、社会环境的不同，同一年龄段的学生在思想道德品质上也同样存在着不同层次。对道德品质好、中、差不同层次的学生，要依据德育大纲提出的目的要求，着眼面向全体，分层次进行的道德教育。例如：对思想品德处于中上位置的学生，注重社会理想价值观念的教育，培养学生高远的思想境界和高尚道德情操；对后进生这一层次的教育，按照循序渐进原则，首先应从他们的行为规范抓起，实行“学和行”的有机结合教育，使他们熟悉“知”，领会规范要求，并在实践中演练。

综上所述，小学生的个性化道德教育试图将社会要求的价值观转化为学生个性化的价值取向，使外在的道德规范经个体分析，形成自己的信念，发挥出学生个体身心发展的主动性、能动性，适应社会发展的需要。在真正将教师的知识与能力转化为学生的个体智慧，促使学生逐步认识自己、调控自己，让学生在飞速发展的社会实践中接受社会主义、集体主义、爱国主义教育，培养合格的人才。