“研学后教”理念下低年级高效识字策略

“研学后教”理念下低年级高效识字策略

李月恒

广州市番禺区化龙镇东沙小学

摘要：在新课程标准中，识字写字是学生阅读的基础，同时也是低年级教学的重点。由于低年级对对语言学习的黄金时代，同时也是打好语言基础的主要关键。识字教学不仅是低年级语文教学在中要内容，也是教学过程中的难点。由于教学的不断改革与实施，研学后教的课堂教学已经被大多数教师多接受。所以本文主要探究的是研学后教理念下如何加强低年级高效识字，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。

关键词：研学后教；识字教学；措施分析

引言：由于在新课改背景下，大部分学校教师在识字教学中已经开展研学后教教学，所以在识字教学的过程中，教师应该以学生为课堂主体，充分发挥自身的引导作用，只有这样才能促进低年级学生高效识字。

1.研学后教中校核学的观念转变分析

在实施研学后教的过程中，部分教师放不开主要的原因就是不相信学生，因此教师要相信每位学生都能学好。思想上不解放的人会导致课堂教学改革不好搞，由于现阶段教师在教学的过程中运用满堂灌这种教学方式，生怕讲的不精细，学生听不明白。但低年级教师比较抗拒这种教学方法，感觉对低年级学生不符合实际，同时还会害怕给教学效果带来影响。这些都属于思想观念问题，也就是教师对学生放心不下，教学的思想观念没有得到及时的转变。所以在“研学后教”的教学背景下，教师应该在课堂上提出学生主体地位，加强学生主动性原则。在教育改革的过程中，对学生主动性培养给与明确的要求，另外还要正确认识教师和学生在课堂学习过程中的角色，这样做的目的能为学生的学习提供便利，充分为学生提供良好的学习机会，踧踖学生的识字效率。

2.研学后教背景下的低年级识字低效的因素

2.1教学方式比较单一

由于低年级教材的识字形式相对来说是多种多样的，但部分教师在教学的过程中，依然使用“集中识字”的方法，为了方便教学，先识字再学文，在一定程度上致使“文”“字”教学出现严重的脱节现象，并且这种教学方式不仅枯燥，并且还很单一，几乎很少结合课文在语言环境中带领学生识字。

2.2不重视方法的指导

部分教师为了提高学生对生字的记忆能力，就会要求学生重复的抄写。有时候要求机械抄写一行或者三行等，学生在重复抄写的过程中变成抄写机器，长期下去就会导致学生精神上麻木，同时思维也处于停止状态，根本谈不上联系时效。导致学生不能及时的掌握生字。

3.研学后教背景下加强识字效率的措施

3.1使用多种途径让学生“乐”学

首先可以为学生营造预约的课堂氛围；教师在教学过程中要想让学生喜欢识字，一是应该让学生学习识字的过程中不能出现人和心理负担，所以建立良好和谐的师生关系显得十分重要。教师在课堂上要放下架子，主动亲近学生，只有这样才能引导小学生在愉快的氛围中接受知识。二是建立相应的竞争赛制，给孩子们分小组，设置有效的学习任务，例如:小组开火车读生词，挑战读生字等小游戏，这些都是孩子比较喜欢的，这样能激发学生对识字的兴趣。

其次使用比较直观的教具，充分运用点现代化教学手段；由于低年级小学生他们自身的抽象思维相对来说不是很高，如果只凭借教师的讲述或者学生想象，几乎很难对某个字产生深刻的印象。所以可以充分运用电教手段对其存在的不足进行弥补。电教设备配合相应的音乐或者动画等吸引学生在课堂上的注意力，教师在实际教学中的方法要保证直观形象化，要和小学生的学习特点相符合。在现代教学手段的帮助下，教师能让生字出现的更加形象化，对学生形象思维符合的基础上，还能结合他们的性格特点制定合理的小游戏，保证学生在游戏的过程中能够获得知识，这在一定程度上就是小学生在学习中的一大“乐事”。

3.2使用多种方式让学生“会”学

一是师生之间换位，交出主动权；以往传统教学方式主要教师讲授，学生只能别动的接受，其中的识字教学也是一样。教师先写出某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意什么。这种教学模式下学生属于被动接受的地位，虽然在课堂上当时能够记住，但是也十分容易忘记，因为学生没有通过主观努力，只有通过思考所获得的知识才能有深刻的印象。所以教师在实际教学的过程中应该传授学生正确的识字学习方式，先扶后放，让学生尝试自己做个小老师，让他们想想看，自己说。这样学生都能发现问题，同时还能提醒其他人应该注意生字的写法，涉及的方面相对来说比较多，例如:多一点、少一撇等笔画错误，这样能激发学生对识字的兴趣，同时还能进一步加深学生对生字的掌握和理解。

二是穿插游戏识字；由于识字教学比较机械化，导致大部分学生感觉识字比较枯燥，极易导致学生出现厌烦心理，甚至还会失去识字学习的兴趣，给学习效果带来严重影响。小学低年级学生喜欢玩，所以教师在教学的过程中可以穿插一些游戏，例如：给学生出字谜；半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。这个字是“处”字，那能不能变一下，让字谜变成“外”吗？学生在课堂上都勇于发表自己的意见，如：半个多，在一旁，一竖一点站外边。之后学生就没再把这两个弄错。这种教学方式能引导学生自己思考编字谜，使用生动有趣的方式让学生记下生字，不仅能加深生字的记忆能力，同时还能学的轻松。

总结：通过上述分析可知，在科研后教的背景下，在课堂教学的过程中进行师生换位，学生不仅能获得主动权，同时还能在一定程度上提高学生的思维能力，对课堂氛围起着活跃的作用，学生在轻松、愉快的氛围中学习，为学生提供良好的识字交流平台，利于学生对识字学习的积极性，加深对生字的记忆能力，保证实在教学的高效性。

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